基于研究性學習的高校思想政治理論課教學研究

【摘要】在新時代下高校思想政治理論課教學面臨著許多的困境和難題，提高高校思想政治理論課教學的實效性，實現思想政治教育的目標是一個值得思考的問題。從研究性學習的特點來看，在思想政治理論課程中實施研究性學習對提升教學效果，培養學生自主學習和創新能力具有加強的可行性。

【關鍵詞】思想政治理論課；研究性學習；教學改革

一、新時代下高校思想政治理論課教學的困境

思想政治教育作為一項塑造人、引導人心靈的工作，其教育模式是需要依據時代的特征、教育對象的特點而不斷變革的。而就目前我國大部分的高校來看，思想政治課的教學模式依然以傳統的教學模式為主，即在課堂教學中依然以教師講解為中心，教師以教材為中心，而學生只有被動地接受知識。顯然對于主體意識不斷增強的新一代大學生而言，傳統的課堂教學模式不再具有吸引力。因而，總體而言，高校思政課中，學生的積極性不高，主動性不強。

隨著互聯網、信息通訊手段的發展，人人都可以接收到來自世界各地的信息，并且人人都可能成為輿論的傳播者和制造者，這就為高校思想政治教育帶來挑戰。作為新一代的青年學生，雖然他們的主體意識越來越強，但是他們還缺乏完全辨別是非的能力，不能準確地從各類現象中認清本質，而很容易被一些言論煽動和左右，從而對社會主義主流意識形態和核心價值觀念產生質疑。因而，在信息紛繁復雜，無處不及的時代下，如何引導學生主動積極地接受社會主義主流意識形態，幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀是目前思政課所面臨的挑戰。

除此之外，高校思政課教育是一種方法論教育，是要教會學生運用馬克思主義的基本觀點去分析問題并解決問題。然而，由于互聯網、通訊手段的便捷，造成學生們接受的信息往往是碎片化和零散化的，這種碎片化的信息接收方式不利于學生養成深入思考的習慣，從而養成了大部分學生懶于思考和反思的習慣，失去對事情的思考和探索欲望。對于我國的思想政治理論教學而言，該課程的實效性主要表現在能夠教會學生自覺地將馬克思主義的基本原理運用到實踐中去，并正確地運用馬克思主義分析和解決問題，樹立正確的價值觀念。而信息時代下知識的碎片化顯然對培養學生的思考和反思能力以及培養學生自覺地踐行馬克思主義等方面帶來挑戰。

二、研究性學習的基本特點

所謂研究性學習，廣義上指的是一種教學理念，旨在培養學生自主學習和探究的能力；狹義上是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動，即學生應運已有的知識和經驗對教師提出的新課題進行自主研究，從而獲取知識、理解知識并應運知識的能力。

第一，教師與學生角色定位。研究性學習中教師與學生的地位是平等的，他們都是教學活動中的主體。就教師而言，在研究性學習中教師是課堂的設計者和引路人，其作用要在傳授知識的同時教會學生科學研究的方法，讓學生學會運用學到的知識去發現問題、分析問題并解決問題。就學生而言，學生不再是被動地接受知識，而是要在教師的指導下，進行自主的學習，要在自主、自覺的狀態下完成知識的獲取。研究性學習強調學生的自主性，提升學生探索知識的主動性和積極性，從而培養學生的研究和創新能力。

第二，教學方式上具有探究性。美國教育家梅茲曾說過“大學不僅傳授知識，而且還教授研究。這是他的驕傲和聞名遐邇的原因。”研究性學習重點強調的就是要將教學與科研緊密結合，不僅要將知識傳授給學生，更重要的是教會學生科學研究的方法。研究性學習的探究性就表現在，教師要根據學生已有的知識積累以及當前所要學習的內容，在結合實際引導學生自主地發現問題，從相應的問題入手，指導學生主動地思考并分析問題，努力探究解決問題的方法和途徑，從而讓學生在不斷地探究問題中構建和深化自身的知識體系和結構。

第三，研究性學習具有合作性和實踐性。研究性學習強調將教學與科研相結合，鼓勵學生自主地進行科研活動，而做科學研究不是一個人就能完成的，需要的是團體間的相互配合和合作，因而研究性學習具有合作性，不僅學生與學生之間要進行配合學習，老師與學生之間也要相互協作，從而更加深入地探討問題并得出結論。另外，研究性學習不同于傳統的教學模式，它更加注重的是學生對知識的應用能力，運用理論知識來指導實踐活動是教學的最終目的，因而研究性學習具有實踐性。研究性學習是要讓學生在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，在實踐中鞏固并擴展知識。

三、研究性學習在思想政治理論課教學中的可行性分析

我國高校思想政治教育課有其特殊性，與其他學科不同，思想政治教育是宣揚馬克思主義理論的主要渠道，是培養青年馬克思主義者的主要陣地。從思政課教學的目的、基本要求和教學內容來看，將研究性學習運用到思政課教學中具有較強的可行性。

首先，從思想政治理論教學的目的來看，高校思想政治理論教育與其他學科的不同之處在于，思政課的主要目的不是直接地傳授專業知識，提升學生的某項技能，而是為了強化青年大學生的政治認同感，培養社會主義接班人。2004年，中共中央、國務院發布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（簡稱“意見”），“意見”中強調“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。高校思政課對我國高校大學生正確思想道德觀念的形成有著無可取代的作用。”要實現思想政治教育的這一作用，光靠灌輸式教學是很難達到效果的，甚至會讓學生產生抵觸情緒，弱化這一目標的實現。研究性學習具有探究性和開放性的特點，強調教學要以問題或課題為中心展開，引導學生在探究問題或課題的過程中掌握知識，使新的知識真正地內化到自己的認知結構中去，從而被學生真正地接受和認可。在互聯網日益普及的今天，學生的思想觀念也愈發的多元化，傳統的灌輸式教學模式顯然已經不再適合新一代大學生的發展需求，研究性學習具有較強的開放性，更加適合當今大學生的學習習慣，思想政治理論作為一種意識形態的教育更加需要以一種開放性的教學模式，讓學生在研究和思考后，真正地接受社會主義的主流意識形態，認識到馬克思主義理論的科學性。

其次，從思想政治理論教學的基本要求來看，思想政治教育作為馬克思主義理論的主要宣傳渠道，其教學要求必然也要符合馬克思主義的相關原理。馬克思主義強調實踐的重要性，任何理論只有與實踐相結合才能發揮其真正的作用，因而思政課的基本要求同樣是要理論聯系實踐。在傳統的思政教學中，教師往往只重視了基本原理的灌輸，而忽視了相應的實踐，因而造成了理論與實踐的脫節，同時也降低了學生對馬克思主義理論的認可度和接受度。研究性學習的一個主要特征之一就是其實踐性，研究性學習特別強調實踐在教學活動中的作用。研究性學習的基本要求就是要讓學生以問題或者課題為中心，在不斷地實踐過程中去發現問題、分析問題并解決問題，其最終的目標是讓學生能夠將所學知識在實踐中得到進一步的深化和發展。研究性學習的實踐性完全符合思政課教學的理論聯系實際這一基本要求，馬克思主義的科學性也只有在實踐中才能得到檢驗，思政課的實效性也只有在實踐中得以體現。

最后，從思想政治理論課的教學內容上看，高校思政課程的教學內容具有復雜性和多樣性的特征。高校的思政課有四門必修課程，其中涵蓋的內容十分豐富和多樣，如何將這些內容進行有機的整合也是思政教學改革的一個重要任務。傳統的教學模式只注重了內容的講解和傳授，忽略對知識內容的整合，研究性學習則更加注重知識的連貫性，實施研究性學習有利于實現思政課教學內容的有機整合。通過專題研究的形式，可以將看似分散的教學內容有機整合起來，從而將馬克思主義的立場、觀點、方法始終貫穿于整個思政課學習過程中，實現對馬克思主義的整體性研究。

參考文獻

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作者簡介：劉新新（1989—），女，山西大同人，碩士，渭南師范學院，講師，研究方向：馬克思主義中國化。