新高考背景下教師“潮汐現(xiàn)象”的問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘要】新高考改革在打破原有的文理科壁壘的同時(shí)，也打破了長(zhǎng)時(shí)固定的師生分配，因此教師“潮汐現(xiàn)象”是開(kāi)展新高考之后必然會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，各科的教師需求量將面臨不斷變化的挑戰(zhàn)。因此，本文從何為教師需求的“潮汐現(xiàn)象”、為何會(huì)產(chǎn)生教師需求的“潮汐現(xiàn)象”、如何緩解教師需求的“潮汐現(xiàn)象”三個(gè)方面探討了新高考背景下教師“潮汐現(xiàn)象”的問(wèn)題及對(duì)策，最終從學(xué)生、教師、學(xué)校、政府層面提出相應(yīng)的措施，為各高中應(yīng)對(duì)該問(wèn)題提供一定的解決方案。

【關(guān)鍵詞】新高考；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；教師“潮汐現(xiàn)象”；對(duì)策研究

一、何為教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

教師需求的“潮汐現(xiàn)象”是指教師在不同年級(jí)、不同時(shí)段、不同學(xué)科的需求量隨著學(xué)生選考科目的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變動(dòng)。同時(shí)，由于每年學(xué)生選課情況的差異，各科目師資的需求變化脫離了正常的波動(dòng)范圍，出現(xiàn)了理科老師剩余、文科老師不足的情況，且在未來(lái)該情形又可能呈現(xiàn)不同的趨勢(shì)。在新形勢(shì)的高考下，教師需求的“潮汐現(xiàn)象”具體表現(xiàn)為：化學(xué)、地理和生物科目的教師需求量較大，而政治、歷史科目的教師需求量小幅度降低。

二、為何會(huì)產(chǎn)生教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

在一般情況下，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生正常的波動(dòng)。但因?yàn)樵谛赂呖几母镏袥](méi)有考慮到學(xué)生自主選擇意識(shí)，在新高考制度實(shí)施后，學(xué)生集體回避了他們普遍認(rèn)為難以學(xué)習(xí)的科目，所以不同科目的教師需求量發(fā)生了偏離正常范圍的波動(dòng)，從而造成了教師的“潮汐現(xiàn)象”。

一方面，新高考實(shí)行了“7選3”選考政策并提供了兩次考試機(jī)會(huì)。但由于不同學(xué)年學(xué)生對(duì)學(xué)科組合的選擇各有差異，易導(dǎo)致類(lèi)似“今年選歷史的學(xué)生多，明年選歷史的學(xué)生少”的現(xiàn)象，教師需求也隨之“潮漲潮落”。甚至同一學(xué)年的學(xué)生，也可能由于選考情況的變化，而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)需求的變化。另一方面，選考科目的考試時(shí)間定于每年4月和10月，考試前后學(xué)生將根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整選課方案，從而導(dǎo)致了學(xué)期內(nèi)的教師周課時(shí)數(shù)的“潮汐現(xiàn)象”。

三、如何緩解教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

教師需求的“潮汐現(xiàn)象”是急需緩解的，而地方教育主管部門(mén)和各高中學(xué)校都在積極探索相關(guān)的解決方案。例如：上海市部分區(qū)域設(shè)立了一支由區(qū)教育局直接管理的流動(dòng)教師隊(duì)伍，當(dāng)個(gè)別學(xué)校缺少某個(gè)學(xué)科的教師時(shí)，教育局會(huì)根據(jù)學(xué)校的需求調(diào)配這批師資。浙江省的各高中學(xué)校也采取了各種措施來(lái)緩解教師配備的矛盾。例如：讓教師跨年級(jí)上課，計(jì)劃招聘的教師可以在入職前獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一些學(xué)校甚至聘請(qǐng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)科教師來(lái)校上課，這些措施都能夠在一定程度上緩解教師短缺問(wèn)題。而針對(duì)教師“過(guò)剩”的學(xué)科，教師的正常課時(shí)量則是通過(guò)讓教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，或增加課后輔導(dǎo)課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些學(xué)校將課時(shí)較少的教師調(diào)配至行政崗位或者擔(dān)任學(xué)生生涯指導(dǎo)的工作。

（一）學(xué)生層面：加強(qiáng)“生涯規(guī)劃”，進(jìn)行合理選課

學(xué)生需要了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與欠缺之處，確定自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)及條件，從而對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，減少選擇考試學(xué)科時(shí)的盲目性，避免出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。

（二）教師層面：培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)

針對(duì)選考前后的教師需求變化，部分學(xué)校選擇了大小課、長(zhǎng)短課、滾動(dòng)開(kāi)課、跨年段任課等方式來(lái)進(jìn)行調(diào)整，而這要求教師突破學(xué)年的界限，掌握學(xué)科選考和必考課程的教學(xué)。因此，教師需要積極發(fā)展第二專(zhuān)業(yè)，從而形成一支具有跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)學(xué)校需要教師兼顧其他科目時(shí)，教師能夠做到“有求必應(yīng)”。

（三）學(xué)校層面：實(shí)行“導(dǎo)師制”，破除行政班的“圍墻”

由于分層走班制打破了原有的行政班教學(xué)，在一定程度上削減了班主任的職能。因此，必須建立新的學(xué)生管理模式和機(jī)制及多元化的合作治理方式，例如“導(dǎo)師制”。在新高考背景下，今后的高中班級(jí)管理可以通過(guò)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇高考科目、進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的班主任相比，導(dǎo)師將更了解學(xué)生的能力，也更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，每位學(xué)生都能得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)。但這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，學(xué)校需要為教師提供更多有關(guān)方面的培訓(xùn)。

（四）政府層面：革新“編制制度”，有效配置教學(xué)資源

“分層教學(xué)”和“導(dǎo)師制”雖然契合了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的要求，但容易造成教學(xué)資源投入的失衡，如何分配校內(nèi)的師資力量成為了一個(gè)難題。因此，通過(guò)政府引導(dǎo)改革編制制度，促成不同學(xué)校“聯(lián)合辦學(xué)”，即建立流動(dòng)的教師隊(duì)伍，把不同學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，是配置高水平教師的有效途徑。例如，在新高考背景下，某片區(qū)選考物理、政治的學(xué)生較少，片區(qū)內(nèi)的幾所學(xué)校就可以嘗試聯(lián)合辦班，將校際物理、政治的師資和教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。這樣，高水平的教師就可以打破學(xué)校的限制，流動(dòng)在不同學(xué)校之間，解決不同學(xué)校單科教師短缺的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：潘張夢(mèng)子（1998.10—），女，漢族，浙江平陽(yáng)人，本科在讀，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：教育管理。