淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略

陳江

【摘要】新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)與原來(lái)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)有所不同。所以，當(dāng)老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要以新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變來(lái)靈活設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀提出了一些問(wèn)題以及解決方式，希望能夠促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效教學(xué)實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大改變。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們往往過(guò)多地依賴(lài)教科書(shū)、迷信習(xí)題集，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開(kāi)放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，應(yīng)引起我們的高度重視。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

第一，作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，對(duì)很多問(wèn)題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)的單一、枯燥。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書(shū)面作業(yè)，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問(wèn)題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與生活的聯(lián)系。知識(shí)源于實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也不例外，應(yīng)該延伸向日常生活中的各個(gè)角落。將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系到一起，可以很好地提高學(xué)生們獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力。第四，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生們的個(gè)體差異。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，都缺乏層次感。過(guò)于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）突出習(xí)題的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)就是年齡較小、學(xué)生心智不夠成熟，理性思維不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮到學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，掌握他們的心理活動(dòng)以及思維方式，從而相應(yīng)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整。此外，學(xué)生們大多具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮的事物具有極強(qiáng)的求知欲，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)喜歡圖形結(jié)合的練習(xí)題。因此，老師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意習(xí)題的趣味性，將習(xí)題變得生動(dòng)化，以此來(lái)改變傳統(tǒng)課后作業(yè)的枯燥性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，應(yīng)用題“老師組織五年級(jí)學(xué)生收集易拉罐活動(dòng)，共收集160個(gè)易拉罐，其中是一班收集的，是二班收集的，那么兩個(gè)班各收集多少個(gè)？”這道題的描述雖然簡(jiǎn)潔、明了，但是內(nèi)容缺少了趣味性，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)淖鲱}情境，不利于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。老師可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，巧設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。將題目改編為“小豬佩奇的爸爸媽媽為提升他們的環(huán)保意識(shí)，讓他們?nèi)ス珗@里收集易拉罐，接受任務(wù)后佩奇和弟弟喬治一起出發(fā)，晚上回家時(shí)他們一共帶回了160個(gè)易拉罐。佩奇比較勤勞，收集了易拉罐總數(shù)的60%，但弟弟喬治不認(rèn)真，只收集了總數(shù)的30%，那么，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們算一下，佩奇和喬治每個(gè)人分別收集了多少個(gè)易拉罐？”通過(guò)將題目巧妙地轉(zhuǎn)換，將同學(xué)們所熟知的動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)融入題目中，有效增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地完成作業(yè)。

（二）通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

雖然小學(xué)生的年齡較小，課后習(xí)題的難度設(shè)置不宜過(guò)高，但依然不能忽視課后作業(yè)的探索性，學(xué)生通過(guò)積極的思考、探索，完成作業(yè)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，老師的作業(yè)布置要以學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置一定的課后探究、討論題，讓學(xué)生在課下交流過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、提升能力。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以留課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生們課下觀察蝴蝶、臉譜、雙喜字、天安門(mén)廣場(chǎng)圖等，然后討論、總結(jié)它們的相同之處。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的總結(jié)、概括能力。同時(shí)有效地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）設(shè)置課后作業(yè)的層次，提升數(shù)學(xué)能力

老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，所設(shè)置的課后作業(yè)要符合不同水平學(xué)生的需求，可以有效地提高各層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，為成績(jī)稍差的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)的特點(diǎn)主要是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，老師課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方向就可以以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。例如，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)時(shí)，老師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以將有關(guān)習(xí)題劃分為三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、推廣訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)這一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，將他們劃分為相應(yīng)的三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)，第二層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用的訓(xùn)練，第三層次主要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，拓展運(yùn)用能力的提升。也可以讓學(xué)生自由的選擇不同層次的作業(yè)，幫助他們樹(shù)立自信心，提升學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生的全面發(fā)展又與數(shù)學(xué)密不可分。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)布置數(shù)學(xué)作業(yè)、檢查作業(yè)得到學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，從而更加了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，檢查所學(xué)知識(shí)掌握情況，尋找自身存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改善，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)、徹底掌握知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小軍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（10）.