高職會計專業實訓課程質量診改探究

盛強 盛情

【摘要】有效的課程教學是高職院校貫徹落實教學診改工作的重點和難點，也是提高人才培養質量的基本要求，改到難處是課程，改到痛處是課堂。本文就高職會計專業實訓課程如何對標專業建設目標，運用學院數據采集與管理平臺的關鍵數據，根據會計實訓課程開發情況、實訓課程實施以及實訓課堂教學等方面的問題，有效診改，切實提高專業實訓課程教學質量。

【關鍵詞】會計；實訓課程；診改

課堂的教與學是質量生成的主要陣地和關鍵環節，也是教育教學改革的核心領域。如何始終堅持以學生為中心，為不同層次、類型的會計專業學生提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進其主動學習、全面發展，這是課堂革命的總體原則，也是高職會計實訓課程教學診改的基本準則。

一、高職會計實訓課程質量分析

（一）存在的主要問題

（1）未真正實現產教融合、校企合作、工學結合、知行合一。許多學校十分重視產教融合、協同育人，并為此進行了大量卓有成效的人才培養改革。但大部分教師在課堂教學中雖清楚應產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，但因理論與技能訓練的時間矛盾、與真實業務對接的教學資源難以保障等原因，產教融合、協同育人尚未真正實現。

（2）實訓條件建設嚴重滯后，有形無實。學校為解決會計學生工作實戰能力，建了不少的實訓室（基地），同時，會計教育者千方百計地仿真、模擬單位業務及工作環境等。但是，目前許多高職校會計實訓仍采用機房式、辦公室式的實訓，導致實訓環境及管理缺乏真實化、內容缺乏典型化，加之，實訓中心未能實施全天候開放，實踐技能培養時間不能充分保證；導致模擬（仿真）實訓有形無實。

（3）實訓教學課程體系不夠完善，影響學生職業能力養成。專業課程實踐教學、理論教學、理實一體化課時分配比例不夠合理；實踐教學目標及內容未經過充分的科學論證與細化，學生在校期間未能廣泛開展實賬訓練，大多實訓又安排在第三學年，學生學習到的相關知識、技能無法得到及時的鞏固和強化。同時，課堂教學技能訓練、實訓周技能實訓及各種專項技能訓練彼此有重復和遺漏，沒有形成有序、融合的體系，看視多環節重視技能培養，可惜都不到位，學生職業能力養成困難。

（4）實施過程缺少管理，過程性評價缺失化。高職會計實訓評價大都在會計實訓結束后，由教師給出最終的定論，以分數反映學生實訓操作的好與壞，基本上在實訓的過程中不考慮評價的問題，是一種靜態的、事后的、不可逆轉的模式，這種事后的評價模式忽視了這個客觀存在的過程，學生實踐能力培養未能達到實賬處理的要求。

（二）高職會計實訓課程診改存在的主要問題

（1）課程質量評價缺失。大多學校未實施教學質量診改，偶有試點學校，實施效果參差不齊，課程診改質量有待提高。

（2）評價主體單一化，評價方法簡單化。許多高職會計實訓教學的評價中，教師仍然充當著指揮官的角色，學生則被動地接受指揮和監督。教師掌握著評價的主動權，很少考慮評價是否合理與科學，評價方式往往采用試卷的辦法，由學生答題的成績和操作技能的成績作為考核的結果，方法非常單一，缺乏靈活性。

（3）評價手段信息化程度低。大多學校仍然采用一張試卷定結果的傳統評價方式，遠遠不能適應會計工作實際和“互聯網+”的發展需要。

（4）評價標準不合理，考評知識（技能）片面化。許多院校強化校校之間的模仿與趨同，形成“千校一面”，難以形成鮮明辦學特色。另一方面，高職會計實訓教學中只片面地強調專業技能的掌握，忽視了學生和其他方面的考量，尤其是對學生綜合素質比如與人溝通的能力，解決實際問題的能力，創新能力等的考核。

二、實訓課程質量診改的實施

（一）診改的基本要求

抓住組織體系、制度體系、技術體系和監督考核體系的建設，推進“八字型”質量運行單元滲透在學校各項日常工作中。

一是建立聯動保障機制。成立質量保證委員會（由校長任組長統籌各層次、各環節的診改實施）、質量管理辦公室、診改推進項目組、院（系）科室多級聯動組織體系，形成全方位、立體化診改運行機制。

二是診改工作必須一把手負總責。必須由一把手親自在方案設計、人員配備、資金保障等各方面抓落實，與學校的“十三五”規劃結合起來，協同推進。

三要明確診改工作的長期性。診改工作是一個“實施——檢查——改進——再實施”的往復循環的長期過程，每診改一次，管理服務水平即提升一步，診改工作無終點。課程（實訓課程）的診改實施方案必須著眼于學校的發展目標和專業發展的具體問題，長期堅持，聚沙成塔。

四要明確診改工作的自主性、特色性。診改是以院校自身的長期生存和發展為目標的自我革新。自身要不斷強化求變圖存、追求卓越，樹立崇尚質量的校園文化，不照搬照抄，不推諉敷衍，構建具有鮮明個性的內部質量保證體系。

（二）做好建設方案

本文以南充職業技術學院高職會計專業實訓課程質量診改為例，選擇內部質量保證體系方案中課程層面質量控制的目標點， 借鑒悉尼協議成果導向（OBE）的教育理念，圍繞學院的核心目標，以保證會計專業學生全面發展和教師階梯成長為重點，各部門根據學院在整體發展、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、學生全面發展、校園文化建設、信息化建設等方面確定的目標，制定課程質量標準。對標分析，查找存在的問題并進行原因分析，進而提出改進措施，落實課堂質量主體地位，真正實現三全推進機制。學院、制度建設、目標鏈、標準鏈及診斷成果示例如表1所示。

（三）構建實訓課程自我提升的質量改進螺旋

（1）會計專業層面質量改進螺旋。會計專業團隊要根據會計專業發展目標和標準，建立會計專業的自我診斷和改進機制，定期進行工作質量診斷，防微杜漸，發現問題，及時解決，不斷改進會計專業建設質量，形成會計專業的質量改進螺旋。

（2）課程層面質量改進螺旋。會計實訓課程教學團隊要根據課程發展目標和標準，建立各實訓課程的自我診斷和改進機制，定期進行工作質量診斷，防微杜漸，發現問題，及時解決，不斷改進課程建設質量，形成各實訓課程的質量改進螺旋。

（3）教師層面質量改進螺旋。實訓課教師要根據個人發展目標和標準，定期進行工作質量診斷，不斷改進實訓課教學工作質量，形成每位教師的質量改進螺旋。

（4）學生層面質量改進螺旋。每位學生要根據個人發展目標和標準，進行質量診斷，不斷改進學習、成長質量，形成每位學生的質量改進螺旋。

（四）建設智慧校園管理平臺

樹立“大數據”理念，建設確保學院內部質量需要的專業發展中心（含課程建設、課堂教學實施）、教師發展中心、學生發展中心、學院質量管理平臺。應用智慧校園管理平臺，實施過程監控并及時預警，實現學習及時診斷、教學及時診斷、定期評教評學評服務、績效考核等信息的源頭采集與實時采集功能，為教學診改提供數據查詢、統計、信息反饋，及時發布預警，以便及時采取切實措施，解決潛在問題，全面支撐診改工作。

（五）組織實施

一要健全組織，二要制定實施計劃，三要考核診斷。建立考核性診改機制，加大工作過程的考核，逐步實現以實時采集數據為依據，生成并運用生源質量報告、畢業生質量報告、畢業生跟蹤報告等，促進會計專業人才培養質量的不斷提升。

（六）自我診改

包括學院層面自我診改、會計專業層面自我診改、實訓課程層面自我診改、實訓教師層面自我診改、會計專業學生層面自我診改。

三、會計實訓課程質量診改的幾點啟示

（1）實訓課程內容要對接會計職業標準、行業標準和會計崗位規范；教學設計要對接教學目標，內容合理、策略得當、過程完整、資源豐富；教學實施與學習情境創設應恰當，突出學生主體地位，體現產教融合。（2）實訓課程教學的反饋要多維度、教學效果要有效達成教學目標，解決其教學重難點。（3）建設與應用好校級會計教學資源中心，開發更多優質實訓課程教學資源庫。（4）會計頂崗實習要嚴格執行省市院校學生實訓管理辦法，強化頂崗實習過程管理，落實實習實訓考核評價。

參考文獻

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[4]馬樹超.把握機遇全面提高職教質量[J].中國教育報，2017（09）.

作者簡介：盛強（1966.01—），男，四川南充人，副教授，南充職業技術學院，研究方向：經濟管理；盛情（1990.07—），男，四川南充人，廣安職業技術學院，研究方向：工程管理。