淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

黃麗娟

【摘要】隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求也變得越來越高，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建多種多樣的情境，給學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中慢慢提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力成為生活的技能，讓學(xué)生在探索的過程中自主的發(fā)掘自身的潛能。本文結(jié)合當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行一定的分析和解讀，并對其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；提升

創(chuàng)新對一個民族來說是它前進(jìn)的原動力，一個民族缺少了創(chuàng)新能力是很難屹立于世界民族之林，由此可見創(chuàng)新能力的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在深入教學(xué)中慢慢的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并且能使得教學(xué)目的和教學(xué)要求得到更好的完成。但是教師在教學(xué)中往往會忽視提升學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，讓學(xué)生自行發(fā)掘，學(xué)生很難真正的找到提高自身創(chuàng)新能力的有效辦法。

一、創(chuàng)新與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師往往會與脫離教材的課外活動結(jié)合起來，例如發(fā)明創(chuàng)造等，也會讓學(xué)生自由地去講述，完全脫離了實際，產(chǎn)生了極端的觀點。只有合乎情理或是與教材內(nèi)容相關(guān)的發(fā)明才是真正有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新。對學(xué)生而言，創(chuàng)造能力更多的應(yīng)該是了解這個問題對自己而言是否新穎，是否能激發(fā)自身的探究欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，并且在深入過程中對其不斷提升。教師在這樣的過程中應(yīng)該花費(fèi)更多的時間和精力投入到教材內(nèi)容的發(fā)掘中，使得教學(xué)能夠變得更加高效，與時代發(fā)展潮流相適應(yīng)。同時教師在課堂中提出問題時需要和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠進(jìn)行自主探索，了解更多對自身有用的知識。修正對于創(chuàng)新能力的誤解對于提升學(xué)生創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。

二、營造創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往會將自身視為課堂的主導(dǎo)者，很少重視學(xué)生接受能力的高低，只是自己一味地講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識點，學(xué)生往往很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，這局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，做好自己指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，給學(xué)生留出更多自我發(fā)揮的空間，重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也要尊重學(xué)生自己的想法，持著平等、和諧的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行相處，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動的和教師進(jìn)行交流和溝通，營造一個創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。營造一個具有創(chuàng)新特點的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的才能，發(fā)展自己想象的能力，另外很重要的一點，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會和其他學(xué)生產(chǎn)生交流，能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，合作教學(xué)的進(jìn)行能鍛煉學(xué)生的合作能力，能讓學(xué)生在未來的競爭中脫穎而出。

例如，我在進(jìn)行幾何圖形初步這章的教學(xué)時，我會讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，尋找生活中蘊(yùn)含著這些幾何圖形的事物，進(jìn)行交流和溝通，并且對這些事物進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變這些事物的外觀，怎樣才能最省材料和最美觀，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中變得更加積極，并且創(chuàng)新能力得到了很好的提升，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在這樣的教學(xué)環(huán)境中也得到了較好地完成。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要使用一些具有深度的語言，創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，打破自己的常規(guī)思維，從一個獨(dú)特的角度進(jìn)行問題的假設(shè)，再進(jìn)行問題的解決，從而能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。質(zhì)疑思維是創(chuàng)新能力的一個良好體現(xiàn)，所有的發(fā)明和創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始的。教師需要鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，打破教學(xué)常規(guī)，能提出自己的想法，哪怕是錯了也沒關(guān)系因為這是自己思想的一種體現(xiàn)，同時也是對創(chuàng)新能力的一種良好提升。

四、利用學(xué)生好勝心提升學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生往往都具有強(qiáng)烈的好勝心理，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直體會到失敗的滋味，那么學(xué)生就慢慢喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師需要重視對教學(xué)機(jī)會的發(fā)掘，讓學(xué)生在這些機(jī)會中體會到成功帶來的成就感，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是極為有利的。例如我在進(jìn)行一元二次方程組的教學(xué)時，我會先進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)，然后將學(xué)生分為一個個小組，我會提出幾個相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓這些小組進(jìn)行解答，看哪個小組解答的速度最快并且準(zhǔn)確率最高，勝利的小組會有小獎品的獎勵，學(xué)生在這樣的競爭中都非常積極的參與進(jìn)來，這激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，并且在這樣的競爭中學(xué)生也會通過使用自己創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)更快的解題方式。利用學(xué)生的好勝心理提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有效地一種方法。

五、尊重學(xué)生個體差異，樹立創(chuàng)新信心

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)有層次性，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征和創(chuàng)新信心。采取開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能有較多的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生積極思考，提出不同的見解，新穎的見解。使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。從而增強(qiáng)其探索性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新信心。

總之，在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了越來越多教育工作者的重視，創(chuàng)新能力的提升對于學(xué)生未來的發(fā)展都有著極為重要的作用，能讓學(xué)生在激烈的競爭中脫穎而出，也能更好地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張永平.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J].新課程（中學(xué)），2017（06）.