小學古詩文與藝術繪畫賞析

郭潔

【摘要】古詩文是我們民族文化中的瑰寶。它短小精悍、詞句優(yōu)美，情、理、趣兼?zhèn)洌О倌陙恚瑸槿藗兇鷤髡b。很多卓有成就的學者在回憶自己成長歷程時，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文誦讀。讓學生從小誦讀古詩文，有利于語言表達能力和鑒賞能力的提高，同時還能陶冶情趣，培養(yǎng)審美，啟迪心智，豐富想象。

【關鍵詞】小學語文；古詩文；教學

一、引領學生深刻體會古詩文的內涵

誦讀古詩文是我國優(yōu)秀的教育傳統，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些名言充分說明了誦讀古詩的重要性。誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義：朗讀和背誦。《語文課程標準》在教學建議中提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。而且在課程目標中分學段提出了“背誦優(yōu)秀詩文”的具體要求：第一學段（1～2年級）和第二學段（3～4年級）各背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；第三學段（5～6年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。由于小學生記憶力強，適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又瑯瑯上口，曉暢如話，短時間內學生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務并不難。

二、創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生想象古詩文的意境

古詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等。一首詩本身就是一幅畫。根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。如張繼的《楓橋夜泊》，詩中寫到秋天的夜晚，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，更增添了幾分深夜人靜的氣氛。江岸上是火紅的楓樹，江面上是漁火點點。面對此情此景，離家在外的詩人想到秋天來了，夜已深，鳥歸巢，自己還飄泊不定，流浪異鄉(xiāng)，不禁秋愁滿懷，難以入眠。此詩只用兩句話，就寫出了詩人所見、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。在學這首詩時，筆者引導學生自己動手把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，在學生動手繪圖以后，再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，并充分調動學生已有的知識和生活經驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好地加深對詩的理解。

三、重視誦讀中積累

重視誦讀是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，教師在指導學生學習古詩文時，還應指導學生將學到的讀懂古詩文的一般方法，運用到課外古詩文的閱讀中，讓學生在大量誦讀精美古詩文，接受中華民族優(yōu)秀傳統文化的熏陶時，達到“誦讀中積累”的目的。

（1）熟讀成誦。即讓學生多讀，（可高聲誦讀，也要低聲慢吟。）在讀中有所感悟，以至熟讀成誦。小學階段是人生中記憶的“黃金時期”，但學生此時的理解能力較差，所以積累的原則應以學生多讀多背為主，而對理解的要求不能過高。當然，在理解基礎上背誦最佳，但有些古詩文讓學生“死記硬背”也未嘗不可。背誦是誦讀的積累，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，學生在自悟、“反芻”中將自然理解消化當初背誦的古詩文。（2）聯系拓展。即將所學的某一首古詩文與其他相關古詩文聯系起來誦讀，以形成一個知識塊，從而拓展學生誦讀積累的范圍。（3）分類擴充。即將詩句分為數字、顏色、哲理、時令、地理等不同類別，讓學生誦讀積累。

經過長時間的誦讀積累，學生便會積極主動地大量閱讀課外古詩文，參與到分類擴充的活動中。學生的廣泛閱讀，其實也是在積累語言。

四、運用多媒體激發(fā)學生學習興趣

興趣是求知的先導。在小學古詩文教學中，教師一定要能激發(fā)學生的興趣，讓學生自覺地融入詩文特定的情境氛圍中。現代心理學表明：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。

如在教學《山行》這首詩時，先告訴學生，今天將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學生頓時興致盎然。在播放圖像的同時，又用語言描述：詩人描寫了什么？詩人又抓住什么特點？按什么順序把這些景物集于一幅畫面上的？然后通過精讀，引發(fā)學生的聯想。讀“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，導引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進而讓學生體會石徑的曲折、山勢的高峻。讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，則在學生眼前呈現一幅鮮艷如火的楓葉圖，學生就能進一步感受到滿山紅葉的美給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后，又浮現出有層次的畫面出來：遠處，有一座寧靜的山莊秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，山民居住的小屋炊煙裊裊；近處，夕陽下的楓葉一片紅艷……學生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)出強烈的學習興趣。

總之，只要教師積極正確地引導學生充分誦讀大量的古詩文，使他們學會在誦讀中感悟，在誦讀中積累，長年累月，自然就會“厚積而薄發(fā)”。

參考文獻

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[2]楊德軍.探析小學語文古詩詞鑒賞教學[J].吉林教育，2012（32）.