高職院校學生自主學習能力培養研究

【摘要】近幾年，我國高職院校的招生規模在不斷擴大，在人數增加的同時，教學質量也成為人們關注的關鍵問題。而自主學習對于激發學生學習動機、挖掘學習潛能、培養創新精神和實踐能力等都具有重要意義，因此培養學生具有較強的自主學習能力越來越被學校重視。本文在調查與分析高職院校學生自主學習情況的基礎上，對培養高職院校學生自主學習能力的策略進行了深入研究，初步構建了高職院校學生自主學習的模式，探索出高職院校學生自主學習能力培養的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校；自主學習；能力培養

一、自主學習能力研究背景

自主學習之所以成為當今教育領域研究的一個熱點問題是因為自主學習不僅是教育的目標，而且是教育實踐的手段。自主學習能力不僅有利于提高學生的學業成績，而且是他們在學習化社會中進行終身學習和終身發展的基礎。自主學習是學生具備一定的學習自覺性、主動性、積極性的學習方式，自主學習能力是高職院校學生形成獨立學習習慣和終身學習思想的重要能力。自主學習是當今教育研究的一個重要主題，是一種有效的學習模式，在高職院校的教育改革中越來越受到重視。提高學生的自主學習的能力，以應對未來社會的競爭和挑戰，適應知識更新和職業結構不斷變化的要求，是當今高職院校培養應用型人才面臨的重要課題。

二、研究資料來源

筆者對寧夏職業技術學院2016級9個專業的學生進行了問卷調查和訪談。同時，通過電話訪談、電子郵件和 QQ 等方式對寧夏其他高職院校教師和學生進行調查，獲取了大量研究資料。

2016年12月，筆者對寧夏職業技術學院2016級會計電算化、電子商務、市場營銷、旅游管理、物業管理、物流管理、建筑室內設計、視覺傳播與設計、廣告設計與制作等9個專業的445名學生進行抽樣調查。這些學生的學業成績在班里優秀占18%、良好占40%、一般占35%、比較差占8%；共發放問卷445份，收回問卷443份，有效問卷99.6%。雖然抽樣率可能不是很高，但已能滿足研究的需要。問卷內容主要包括：自主學習、確定學習目標、制定學習計劃、學習策略或方法、自我監控、學習評價。圍繞上述六個方面的內容，調查問卷共設計27個小問題，基本涵蓋了高職院校學生自主學習的基本狀況、存在問題和應對策略等。

三、高職院校學生自主學習存在的問題

調查顯示，高職院校學生的學習處于被動狀態，主體地位沒有得到應有的體現，自主學習的實施存在許多問題。

（一）學生對自主學習內涵了解不夠深入

調查表1顯示，學生對自主學習內涵了解不夠全面，58%的學生對自主學習內涵是有所了解的，但是不深入；67%的學生對自主學習的態度是積極的。

（二）教師課堂教學仍存在以講授為主的現象，學生的主體作用難以發揮

調查表2顯示，在課堂教學中，教師講授或講練的時間占69%，而學生自主學習或小組合作學習的時間只31%；60%的學生認為，當前的課堂教學難以發揮學生的主體地位；而對目前課堂教學滿意度調查也顯示，有一半以上的學生持不太滿意態度的；與此形成對比的是，有75%的學生喜歡在教師指導下的自主學習和合作學習。這說明當前高職院校的課堂教學現狀與學生的學習需求之間存在著嚴重矛盾，這種矛盾如不解決，勢必影響到高職院校人才培養質量。

（三）學生缺乏明確的學習目標

學習的積極性和主動精神是自主學習的先決條件，而缺乏明確的學習目標，自主學習也無從談起。調查表3說明，在課堂上，近一半的學生不善于獨立思考和自主探究；只有20%的學生在平時的學習中有明確學習目標，而認真落實學習目標的只占14%；只有50%的教師要求學生通過預習確定學習目標，而采用目標教學法的教師也較少。

（四）學生不重視制訂學習計劃

學習講求實效，只有制訂和實施合理的學習計劃，學習才能收到事半功倍的效果。但調查表4顯示，30%的學生經常有制訂學習計劃，其中只有5%的學生堅持制訂學習計劃；不會制訂適合自己學習計劃的占68%，因此學習只憑“慣性”運轉，教師讓做什么就做什么，學習被動，效率低下。

四、高職院校學生自主學習模式構建

自主學習是一種先進的學習理念，同時也是一種可操作的學習方式。根據學生特點、教學內容和專業特色，可采用相適應的自主學習模式，指定解決方針，以提高學生的自主學習能力。

（一）小組合作學習模式

把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便學生面對面地進行小組討論、教師巡視啟發引導。根據學生的特長進行分工：善于組織活動的為組長，善于記錄的為記錄員，善于表達的為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人。在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。教師是小組合作學習的組織者、掌控者、參與者、引導者。

（二）學案導學模式

學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關項目。這種教學模式，一方面，學生可提出自己的觀點或見解，滿足了學生思維發展的需要；另一方面，師生共同研究學習，教師指導學生怎樣學習、怎樣思考、分析問題和解決問題，建立了平等和諧的師生關系，滿足師生自我價值的實現。

（三）嘗試學習模式

在一定的學習任務驅動下，采取以下步驟：一是“準備練習”（對解決嘗試問題所需的基礎知識進行練習）；二是“以舊引新”（從準備題引出嘗試題，發揮知識遷移作用）；三是“自學教材”（學生掌握自己解決問題的信息）；四是“嘗試練習”（教師巡視指導，最大限度發揮學生的主觀能動性，體現學生學習的主體地位和自主意識）；五是“討論發言”（學生分小組討論后，派代表發言）；六是“點評講解”（教師針對學生的見解與困惑、教材的重點與難點進行點評和講解）；七是“再次嘗試”。這七個步驟循環往復，直至問題解決和任務完成，有效地提高了學生的自主學習能力。

（四）任務驅動、教學做一體化、項目導向式等教學模式

在高職教學中，“任務驅動”“教學做一體化”“項目導向式”等教學模式日趨成熟。這些教學模式在實施過程中，學生成為學習的主體，教師真正成為導師，注重培養學生獲取并運用知識、解決實際問題的能力。這類模式的構建流程如下。

1.創設情境

一是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習狀態；二是創設學生之間、師生之間合作學習情境；三是營造施行民主管理、樹立自主學習榜樣的良好氛圍。

2.確定任務

選擇與當前學習主題密切相關的真實性任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。任務的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗去分析并解決當前問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。

3.自主學習

獨立學習與合作學習交替進行，在倡導學生之間的討論和交流的基礎上，強調自主修訂解決當前問題的方案。

4.效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一是對學生是否修訂好當前問題的解決方案的過程和結果進行評價，即所學知識的意義建構的評價；二是對學生自主學習及協作學習能力進行評價。

五、高職院校學生自主學習能力培養的有效途徑。

在學生自主學習能力的培養過程中，學校和老師要盡自己最大的能力去激發學生，以學生為本，教會學生如何學習，如何提高自主學習能力，如何自主參加實踐、提高職業技術和技能。學生要學會自主學習、自我教育、自我管理。

（1）要不斷深化課堂教學改革，著力培養自主學習能力。目前，高職院校在課程設置、教學方式、教育理念等方面還不完全適應社會的發展和學生的需求。部分老師的授課方法、教學方式缺乏創新，與實際工作脫節，忽略了學生自主學習能力和主動思考能力的培養，影響了教學質量和學習效果，也影響了學生的自主學習的動力。學校的教材選擇和課程設置還存在重理論、輕實踐的傾向，不完全適合高職院校學生的特點，學生對有些課程完全失去了學習興趣，從而產生厭學心理。高職院校應當進一步深化教學改革，強調因材施教、因人施教，追求實效，提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性、主動性。課堂教學可以采取靈活生動的授課方式，增強知識性和趣味性，注重激發學生學習的主動意識。同時，要注重不同層次學生的知識基礎，引導學生互相學習、互相幫助、共同提高。

（2）給學生正確的學習方法指導。學生正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程序、方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上發揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。由于高職學生的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學要求就有區別。教師在課堂施教中，應區別對待，使學生保持學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教給學生自主學習的有效學習方法，發揮學生的主動性，提高自主學習能力。

（3）進一步深化校企合作。通過現場實習、頂崗作業、參與企業項目等形式，增加實踐性教學環節，增強學生的實踐經驗和實際操作能力，從而培養學生的主動意識和創新意識，引導學生自我學習、自我完善、自我提高。

總之，高職院校應該牢固樹立“以人為本”的教育理念，把握社會需求，著力培養學生的自主學習能力，不斷深化教育教學改革，努力提高教育教學質量，為學生學習創造良好的條件。

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作者簡介：張婷（1989.03—），女，漢族，寧夏人，碩士，助教，研究方向：職業教育和教育技術學。