“SPOC教學法”在建筑工程施工技術(shù)課程中的運用研究

向宇然 張誼

【摘要】建筑工程施工技術(shù)課程具有涉及面廣，實踐性強等特點；是土木工程和工程管理系重要的專業(yè)課。傳統(tǒng)的課堂教學法重理論、輕實踐，不利于學生對施工技術(shù)這種實踐性強的科目的理解。文章提出SPOC線上學習和線下討論交流的混合式教學法對施工技術(shù)課程開展進行探究，進而提高學生對知識的理解，和對相關(guān)施工技術(shù)有感性的認識。

【關(guān)鍵詞】SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；觀摩課堂；形成性評價

一、SPOC在建筑工程施工技術(shù)課程設計

（一）SPOC教學模式

SPOC的全稱是Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC繼承了MOOC的開放性和共享性，同時其特點在于人數(shù)少，針對在校注冊學習者，除了在線視頻和習題之外，還有其他輔助線上或者線下課堂答疑。SPOC需要利用網(wǎng)絡相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)方案，制定符合本校學生學習的個性化資料。學生進行在線學習，對相關(guān)知識有一定的掌握，完成SPOC平臺上面相關(guān)的章節(jié)視頻和習題；通過課堂等線下活動完成實驗教學環(huán)節(jié)。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。

（二）SPOC教學在建筑工程施工技術(shù)課程中過程管理控制

SPOC教學最大優(yōu)勢就是進度控制，可以很好的與教學進度接軌。由于在SPOC平臺上發(fā)布的學習任務一般都有時間限制，所以需要學生在規(guī)定時間內(nèi)完成平臺上的教學任務。在SPOC平臺上，需要教師及時的向?qū)W生推送信息，防止學生錯過內(nèi)容的學習，當然學生有什么問題也可以在課程討論區(qū)進行討論。在建筑工程施工技術(shù)課程開始前，教師事先在超星平臺上成立班級，并在平臺上面發(fā)布相關(guān)課件，單元檢測題，參考資料，相關(guān)討論題。學生通過加入班級獲得相關(guān)課程推送消息，并在規(guī)定的時間完成相關(guān)章節(jié)的學習，教師同樣可以通過后臺看到學生的完成情況，并發(fā)布消息提醒，從而達到進度的控制。

SPOC方便了教師與學生面對面的交流，面對面交流能產(chǎn)生“有溫度有接觸”的教學感。一方面學生可以在討論區(qū)進行提問，教師和同學都可以進行解答。例如：土壁支護適用哪些情況？可松性系數(shù)對設計標高調(diào)整的影響？另一方面，SPOC教學的課堂環(huán)節(jié)可以使教師和學生面對面交流，對線上討論不清楚，一些沒有及時回答的問題可以當面解答。

二、建筑工程施工技術(shù)課堂環(huán)節(jié)設計

課堂環(huán)節(jié)是SPOC教學模式線下討論的重要一環(huán)，我們結(jié)合建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容多而雜，章節(jié)難度參差不齊的特點采用翻轉(zhuǎn)課堂、觀摩課堂。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下四個特征：顛倒傳統(tǒng)教學過程，重新分配課堂時間，創(chuàng)新知識傳授方式，轉(zhuǎn)變師生角色。課前我們已經(jīng)在SPOC平臺上對課程相關(guān)章節(jié)進行了學習，課堂上，則通過各個小組對相關(guān)知識點進行匯報總結(jié)。我們采用一個小組講解一節(jié)知識點，小組講解時間控制在10分鐘左右，每組講完留幾分鐘讓其他小組同學進行提問，并由該小組進行問題解答，最后教師再對重點知識進行強調(diào)。

以預制樁施工錘擊法為例。其中一個小組通過相關(guān)學習，參考相關(guān)資料對這一小節(jié)進行總結(jié)，以PPT、板書、相關(guān)施工視頻等方式進行匯報講解。（1）所講小組梳理出重點脈絡：打樁設備及其選用；準備工作；打樁順序；工藝流程；工程控制標準。（2）小組在課堂進行PPT演示的方式對錘擊法這一節(jié)重點知識點進行講解，對于施工流程通過動畫演示、畫圖給大家以形象的呈現(xiàn)。（3）學生提問階段，如：為什么輸入高壓油可以提升油缸和下卡頭？如何避免擠土的影響？這些問題由所講小組進行解答，當所講小組無法解答時，可以讓教師幫忙解答，過程中充分體現(xiàn)學生為主體地位。（4）教師進行總結(jié)，包括錘擊法這一小節(jié)的重點和注意事項。（5）每章結(jié)束布置相關(guān)課程設計和題目檢驗學生對知識的運用。

（二）觀摩課堂

一些施工工藝和學生生活聯(lián)系較小，采用觀摩教學，學生可以很直觀地對施工工藝和特點有感性認識。

教師一次帶領(lǐng)幾個小組的同學到實訓中心，對建筑總體和內(nèi)部細節(jié)進行講解，包括鋼筋、柱的處理，腳手架工程節(jié)點的設置，屋面防水采用的形式，墻面裝飾類型，不同磚和砌塊的砌筑方式等，學生在參觀的過程中有什么不懂的也可以問教師，并得到及時的反饋。這種教學方式通過理論聯(lián)系實踐，使理論枯燥的知識通過實物的方式展示出來。這其中教師亦可對學生進行提問，因為是建筑模型所以不可能把所有的施工工藝展示出來，包括相關(guān)規(guī)范要求等可以讓學生現(xiàn)場回答，一方面可以促進學生對知識的消化理解，另一方面可以使學生的注意力跟著教師的步伐，達到較好的教學效果。

三、建筑工程施工技術(shù)課程形成性評價機理

線上環(huán)節(jié)占總分35%，課堂環(huán)節(jié)占總分35%，課后作業(yè)和答辯占總分30%，通過過程化的評分對學生綜合評價。

（一）SPOC平臺定量評價機理

教師發(fā)布的教學視頻占30%，在規(guī)定的時間內(nèi)看完視頻，全部視頻看完100分。視頻中的檢測任務點占30%，學生收到檢測任務點平均分配，未做按零分計算。章節(jié)測試和課程考試占30%，完成所有測試計算平均分。線上討論和筆記占10%，通過提交自己筆記或在討論區(qū)參與討論都可以得到相應的分數(shù)，最后進行匯總計算。

（二）課堂通過學生互評和教師評價為主

在許多課程中，最重要的作業(yè)往往不能由計算機來評分，因此我們使用互評作業(yè)的方法，即學生可以互相評分并給出反饋意見。課堂教學主要采用翻轉(zhuǎn)課堂，其他小組對講解小組進行評分，通過細化評分原則：包括PPT制作、知識點梳理、學生參與度、現(xiàn)場答疑等環(huán)節(jié)進行評價，從而達到公平公正的目的，評價小組同時要對評價對象的打分說明理由；教師也可以通過小組的講解進行評價。

（三）課后作業(yè)和課程答辯

每章學習完后，教師布置相關(guān)章節(jié)課程設計和少量計算題作為階段性作業(yè)，用于檢測學生學習情況，了解學生學習狀態(tài)。課程結(jié)束后進行課程答辯：答辯的學生提前對課程教學中自己認為收獲最大的一章進行準備，然后現(xiàn)場進行講述；教師則通過學生對該章講解，對重點知識點的把握，進行提問，要求學生現(xiàn)場作答，然后現(xiàn)場打分。

四、存在問題及解決方案

在整個SPOC教學模式中，學生作為主體地位，如何讓學生自覺主動的參與其中，是教學設計的重點。可以采用“啟發(fā)式教學”勾起學生學習的興趣和好奇心；在課程難度設置上選擇中等難度水平，讓學生在學習過程中通過思考得到滿足感而非挫敗感；小組式合作學習相互監(jiān)督、促進，找到歸屬感。

五、結(jié)語

在建筑工程施工技術(shù)課程中運用SPOC教學模式，就是為了改善本科生理論脫離實際的現(xiàn)象，形成以學生為主的教與學模式，從而達到應用型本科生人才培養(yǎng)方案要求，使學生在校期間就了解相關(guān)行業(yè)的知識和發(fā)展動態(tài)，使其進入社會更具競爭力。

參考文獻

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作者簡介：向宇然（1998—），男，漢族，湖北人，本科，研究方向：工程造價；張誼（1978—），女，漢族，湖北人，湖北文理學院土木工程與建筑學院，教師，講師，研究方向：工程管理。