發揮課堂主渠道，以思政課為核心促進各課程協同育人

李清環

[摘 要] 用好課堂教學主渠道實現全程育人、全方位育人，高校必須轉變思路在宏觀上進行大思政教育，開啟“課程思政”建設。目前，課堂主渠道協同育人方面尚存在問題，其作用還未能充分發揮。要以思政課為核心，實現包括通識課、專業課在內的各類課程與思政教育的有機融合；緊抓學校特色拓展通識課程思政內涵；發揮學科優勢挖掘專業課程思政資源，實現各課程協同育人。

[關 鍵 詞] 課堂主渠道；思政課；協同育人

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0040-02

一、課堂主渠道協同育人現狀與存在的問題

據調查，大多數高校進行思政教育工作的途徑主要是思想政治理論課程、黨團會活動、校園文化、網絡媒體等，大部分同學認為這些途徑效果不錯。通過思想政治理論課，學生較為系統地獲得了世界觀、人生觀、價值觀教育；通過黨團會活動使他們在實踐中體會理論的魅力，加深對理論的理解；校園文化潛移默化地感染并影響著他們的言行及思想；網絡媒體沖擊著他們的頭腦，偶爾會使他們困惑。但這些途徑往往具有各自的局限性，不能實現全覆蓋，就思政教育整體效果來說尚達不到應有的要求，強度不高，面不夠廣，沒有真正實現全員育人、全程育人、全方位育人。

目前來看，課堂主渠道育人作用還未能充分發揮。其一，思政課引領作用發揮不夠。思政課教學效果不盡如人意，仍存在著學生人到心未到的現象，部分教師教學理念落后，不思創新，教學資料陳舊，教學方法單一，致使課堂死氣沉沉。其二，滲透思政教育沒有在專業課堂上常態化。除思政課程外其他專業課程很少經常進行思政教育，專業課教學目標中也少有育人目標出現，思政教育滲透沒有在專業課堂上形成常態化。其三，思政教育尚未站在全局的高度形成全方位協同育人的格局，跨部門、跨專業進行思政教育的局面尚未展開。目前，協同育人理念在教育者主體中尚未根植，屬單兵作戰，很多教師認為思政教育就是思政課教師、輔導員、黨政人員的事，因而不能很好地進行各課程協同育人，這是如今高校思政教育存在的主要問題之一。

二、以思政課為核心引領課程思政教育

（一）思政課是課程思政的核心，起引領示范作用

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是大學生學習了解、掌握馬克思主義基本原理和習近平新時代中國特色社會主義思想的核心課程，對于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確分析、判斷歷史與現實問題的立場、觀點、方法，加深對中國特色社會主義的認同，具有不可替代的重要作用。高校思政課是立德樹人的核心，自然也是課程的核心所在。思政課教育效果如何直接影響其他課程的思政教育，因此要深化思政課改革，創新教學技術，提高課堂教學效果，真正擔負起對其他課程思政教育的引領示范作用。

（二）深化思政課改革，讓課堂真正觸及學生靈魂

思想政治理論課抬頭率不高，主要原因可能是“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚，因而親和力不夠、針對性不強，為此思政課要進一步推進教學改革，提高教學效果，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能。

1.優化教學內容，將教材體系轉化為教學體系，解決好“配方”陳舊的問題

思想政治理論課采用的是統編教材，教學內容具有高度的限定性，要使“死”的教材變成“活”的教學內容，喚醒學生內心共鳴，就必須理論聯系實際，進行創造性的重構，使之觸及學生靈魂。要注重學情分析，充分了解學生群體最關心什么、在思政課上最想學到什么，在此基礎上，基于學生成長和國家發展，融合教學重點、理論難點、社會熱點、學生特點等設計問題，比如“成功究竟意味著什么？”“自媒體時代應該具備什么樣的網絡道德？”等等，以問題為導向，采用系列化的專題形式，重組教學內容，引導學生運用理論去分析問題、解決問題。只有從學生感興趣的現實焦點問題入手，才能滿足學生成長發展需求，才能提升思想政治教育的親和力和針對性，才能增強馬克思主義理論的解釋力，才能觸及學生的靈魂，讓理論內化于心、外化于行。

2.創新教學形式，將理論灌輸轉化為課程實踐，將中國特色社會主義理論體系轉化為師生的話語體系，解決好“工藝”粗糙的問題

要靈活應用“翻轉課堂”“對分課堂”“混合式教學”等新型教學模式，通過線上、線下互動實現思政課堂從“教師主體”向“學生主體”的翻轉，實現教學語言從“理論話語”向“教師話語”“學生話語”的切換，增強學生自主獲取知識的成就感、快樂感，促進學生理論聯系實際能力、語言表達能力、問題探究能力等的整體提升。要著力強化實踐教學，課內采用說新聞、角色扮演、小型辯論、主題演講、知識競賽等多種形式，課外采用影視欣賞、主題PPT制作、小視頻制作、手抄報制作、社會調查、研學考察等豐富活動，做到“課內實踐節節有，課外實踐月月搞”，通過切身體驗，增強學生獲得感。要著眼于以文化人、以文育人，進一步序化校園文化活動，積極開展戲曲戲劇進校園、文化名人名家進校園、非物質文化遺產傳承人進校園等活動，使之成為思政課堂的實踐載體。

3.充分運用現代教育技術，讓思政課教學跟上時代步伐，合乎青年人口味，解決好“包裝”不夠時尚的問題

優化教學內容，使之切合社會熱點、學生特點，其實就是一種內容的“包裝”；而推行翻轉課堂、對分課堂等新型教學模式，調動學生深度參與，則是一種技術的“包裝”。除此之外，還要充分發揮團隊力量，建好課程網絡資源庫，開發好專題講義、主題微信，寫好言論文章，做好課件，全方位豐富課程輔助資源，基于“互聯網+”課堂，讓思政課也“時尚”起來。

三、立足學校特色，大力拓展通識課程思政內涵

目前，高校思政教育的盲區和死角多為通識課堂和專業課堂，強化通識課、專業課的教化功能，是建設“課程思政”強化協同育人的迫切要求。

（一）優化通識教育的頂層設計

要按照中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見，積極開設中華優秀傳統文化必修課，結合職教特色、地方特色和學校特色，開設選修課程和在線開放課程，深度挖掘思政資源。高職院校要重點將《大學語文》作為必修課納入通識教育課程體系，將強化“課程思政”作為硬性規定和具體要求納入全部課程的課程標準。積極推進“課程思政”示范課程建設和中華優秀傳統文化主干課程建設，優先選擇《大學語文》及富有學校特色的課程立項建設，使之在推進“課程思政”工作中發揮好示范作用。

（二）推進校園文化活動的課程化改造，豐富通識教育課程

對一些經典校園文化活動，要嘗試注入思政教育目標和課程元素，按照項目化課程的組織流程進行改造，使之成為協同育人的生動課堂。要根植學校辦學特色，依托所處“絲綢之路”地域優勢，結合人才培養目標嘗試開設“絲路系列”品牌課程，如“絲路工匠”“絲路精神”“綠色絲路”等專題講座，內容緊扣時代發展，回應大學生關切的熱點問題，師資上選取地方行業及學校頂尖領軍人物組成團隊，保證課堂的高質量。

四、發揮學科優勢，積極挖掘專業課程的思政資源

推進課程思政強化協同育人，必須引導、鼓勵專業課教師強化育人意識，打破學科藩籬，注入思政元素，創新課程設計。

（一）匡正教育理念，將“教人求真”作為職業追求

要著力強化政治意識、責任意識，筑牢“守好一段渠、種好責任田”的底線。發揮課程思政的育人功能關鍵在教師，只有教師對思政教育工作有深刻的理解，明確課堂教育中的德育責任，才能在教學過程中自然而然地將社會正能量傳遞給學生。為此高校要切實提升教師政治意識，要強化教師（尤其是專業課教師）教書育人的使命感和責任感，把德育意識培養納入教師日常培訓體系中，通過各種途徑提升教師的政治素質和價值教育能力，使每位教師都能做好學生成長路上的指導者和引路人，真正實現教育與教學的有機統一。

（二）校準課程目標，將“學做真人”作為首要任務

要克服片面、狹隘的學科意識和專業情感，立足于教會學生做人，立足于教會學生全面地、完整地思考問題、解決問題，立足于培育學生健全的人格，將思政教育的目標、要求融入課程設計，讓專業課也擔負起講政治、講正氣、講理論、講大勢、講主流意識形態的職責。

（三）優化教學過程，深度挖掘專業課程的思政資源

要徹底改變專業課教學中重技能傳授、輕德行培育的狀況，突破思政教育和專業教育“兩張皮”的藩籬，立足所在學科的特殊視野、理論和方法，創新專業課話語體系，實現專業知識傳授與價值引導的有機統一，使專業課教學與思想政治理論課教學同向同行，同頻共振，放大育人合力。要結合專業特色優勢，深度挖掘其中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，潛移默化地在專業教學中融入理想信念、道德法治層面的精神指引。比如，工科類專業，可以通過講授行業國內領先技術、展望行業發展未來等，激發學生民族自豪感、自信心等愛國主義情感；再如醫護類專業，可以宣講白求恩精神，可以引導學生思考生命意義、審視職業責任；又如體育課教學，可以融入挫折教育及敬業精神、團隊精神、規則意識等的教育；實訓課教學則可以融入工匠精神、職業道德、合作意識、法規意識等的教育。總之，要善于抓住各學科、專業育人的“閃光點”，以情育人、以史育人、以美育人、以理育人，最終實現全科育人、全程育人。

參考文獻：

[1]韓立梅，張秀麗.發揮思想政治理論課育人“主渠道”作用的探索[J].中國電力教育，2012（29）：86-87.

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[3]董少校.從“思政課程”到“課程思政”[N]，中國教育報，2016-12-02.