高職院校公共任選課存在的問題及改進途徑

何思橋

[摘 要] 公共任選課是指在全校跨年級、跨專業、跨班級開設，學生根據個人興趣和實際需要選擇擴大知識面、提高適應能力的課程。高職院校公共任選課開設過程中，在課程設置、師資、學生、質量監控方面存在一些問題，針對這些問題，提出了構建科學合理的公共任選課課程體系；提高教師對公共任選課的重要性認識，制訂激勵機制；加強對學生選課指導，提高主體意識；完善公共任選課質量監管體系等改進途徑。

[關 鍵 詞] 高職；公共任選課；問題；改進途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0090-02

一、高職院校公共任選課開設的意義

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。由此可見，加快發展現代職業教育對高職院校課程改革和建設提出了新的、更高的要求，不僅要求對高職院校的學生加強職業技術技能的培養，也要對高職學生進行職業道德、人文精神和科學精神的熏陶，擴寬教學內容和知識面，促進學生的可持續發展[1]。

目前國內各類高校都開設了公共任選課，公共任選課是指在全校跨年級、跨專業、跨班級開設，學生根據個人興趣和實際需要選擇擴大知識面、提高適應能力的課程。高職院校開設的公共任選課，是高職院校推進人才培養模式改革的重要組成部分，一方面可以打破專業壁壘，拓寬學生的知識面，優化知識結構，滿足不同學生的興趣愛好需求，提升學生的人文素養；另一方面，可以培養學生多種技能，提高學生的綜合素質，增強學生的核心競爭力，提升學生的創新創業能力。同時，促進教師的專業發展、更新教學觀念，發揮教師的優勢和特長。但是，由于高職院校自身教學資源的不充分、不平衡和現有學分管理制度的不完善，使得高職院校在實施公共任選課的過程中沒有達到預期的目的。筆者將結合所在高職學院公共任選課開設情況，研究開設過程中存在的普遍問題，并結合問題給出改進途徑，最終促進實現公共任選課在高職院校中開設的初衷和目的。

二、高職院校公共任選課存在的問題

（一）課程設置具有隨意性，對課程體系構建缺乏統一規劃

筆者所在學院公共任選課的開課流程為每學期教務處發布公共任選課申請及確認通知，教師自愿申請，由各個二級學院收集、匯總并審核教師遞交的申請表、課程說明和課程標準交至教務處，教務處根據二級學院的審核意見和全院學生實際情況最終確認將要開設的課程。由此可以看出，公共任選課主要依托于各個二級學院教師的自愿申請，課程資源主要由二級學院提供，而二級學院缺乏相應的激勵機制，申請的課程往往是基于教師個人專業或喜好等。此外，有些課程的開設僅僅是為了完成教師不夠的教學工作量而設置，帶有較大的盲目性和隨意性，而學校層面也沒有形成對公共任選課課程建設的整體規劃，難以很好地實施宏觀調控[2]。

（二）教師缺乏對公共任選課的重要性認識，師資力量不足

目前，公共任選課授課教師大多是中級或初級教師，高級職稱教師授課較少，即使是授課教師在授課過程中也難以用專業課的標準要求自己。主要原因為：（1）由于在高職院校，教師對學生更多的是進行技術技能方面知識的傳授，所以相比普通本科院校，大多數高職教師對公共任選課的重視度不夠，認為公共任選課是可有可無的課程，自己沒必要耗費太多心思，寧愿將主要精力用在專業課教學上。（2）一些教師，尤其是高級職稱教師本身的教學、科研工作量較大，不愿進行公共任選課的授課。（3）個別教師認為公共任選課沒有對自己的晉升、教學或其他方面具有激勵機制，在自己教學工作量已滿足的情況下，不愿意再額外申請公共任選課。

（三）學生選課盲目，主體意識不強

學生對公共任選課盲目選擇主要體現在三個方面：（1）學生對公共任選課有興趣，也愿意學習，但是在選擇課程的時候沒有仔細閱讀課程說明和教師介紹，僅僅是根據課程名稱來推測課程內容，這樣往往容易導致學生對課程的教學內容有所誤解，等到上課之后才發現不是自己之前所想的授課內容，導致在后續學習中失去積極主動性。（2）學生的功利心理太強，在選擇課程的時候不是從自己的興趣出發，也不是因為通過該門課程的學習能夠獲取知識，而僅僅是以賺學分為目的，哪門課程比較輕松、考試容易通過、教師不點名成為選擇的重要依據，這不僅僅是對教學資源的浪費，更是對自己的不負責任。（3）學生具有“跟風”心理，比如同一寢室的、一個班級的同學大多選擇同一門課程，而自己并沒有對課程有所了解，也沒有結合自己的興趣，對自己學什么、怎么學，沒有自己的思考[3]。

（四）質量監控體系不完善

目前高職院校的公共任選課處于邊緣地帶，不如必修課或限選課那樣受重視，對其教學質量監控更是高職院校教學管理的一個薄弱環節[4]。主要體現在四個方面：（1）教學管理部門對公共任選課的管理和監控力度不夠，公共任選課大多開設在專門指定的時間段，比如晚上或者周末，而這些時間段屬于教學檢查的盲區，導致公共任選課的授課教師在教學中難免有所倦怠，缺少重視心理，即使沒有按教學計劃和課程標準授課，管理部門也難以察覺。（2）管理部門沒有專門針對公共任選課制定質量監控和保障管理辦法，即使制訂了也沒有嚴格執行。（3）授課教師缺乏對學生的學習考核標準，因為公共任選課班級是由跨年級、跨專業、跨班級的學生組成，學生的來源不一樣，專業背景也不一樣，難以有效進行課堂管理，比如考勤制訂、平時作業、期末考核都沒有宏觀的整體把控，這些考核標準的不健全也是造成學生對公共任選課不重視的原因。（4）學生對教師的評價機制有待完善，教學評價的目的是進一步提高教學質量，科學合理的評價結果對管理部門進行決策具有較強的有效性和可靠性。

三、高職院校公共任選課改進途徑

（一）構建科學合理的公共任選課課程體系

學院教務處應該制訂統一的公共任選課遴選方案，體現課程特色，構建科學合理的課程體系，避免教師申請課程的隨意性。例如，把公共任選課分為中外文化與人文素養、信息技術與科學探索、社會發展與公民教育、體育藝術與審美體驗、經濟管理與法律素養五大模塊，教師申請的課程應該歸屬于五大模塊中的某一類，形成統一的體系，開設的課程應該將教育目標、辦學特色、時代特色、市場需求及學生的興趣愛好統一起來，而不是僅僅依據教師興趣和完成教學工作量開設課程[5]。

（二）提高教師對公共任選課的重要性的認識，制訂激勵機制

教務處、人事處和各二級學院應加強教師對公共任選課重要性認識的培訓，組建一支高水平、多元化的公共任選課師資隊伍。學校應鼓勵教授、專業帶頭人等教學經驗豐富的教師開設公共任選課，激發學生的學習興趣，以教師自身的人格魅力感染學生，學生選課人數和學生上課態度也會讓授課教師感到在教學中自我價值的實現。此外，學校還應對授課的公共任選課教師制訂相應的激勵機制，對課程建設給予一定的經費支持，對在公共任選課中有突出貢獻的教師在評優評先中給予傾斜，支持公共任選課進行教育教學改革試點，比如混合式教學、翻轉課堂、對分課堂、MOOC教學等。

（三）加強對學生選課指導，提高主體意識

在公共任選課開選之前，教務管理部門要做好所開設公共選修課的宣傳工作，加大宣傳力度，通過學校網站、微信公眾號等進行內容、性質以及主講教師等的宣傳[6]。讓學生明白授課內容、授課計劃、考核方式、自己能從課程中獲得怎樣的收獲。還要對公共任選課的課堂教學紀律加以強調，讓學生明白公共任選課與其他課程的管理都一樣，在考勤、作業、考核等方面并不放松，都要嚴格遵守教學紀律。

（四）完善公共任選課質量監管體系

在課程設置方面，應體現公共任選課的特點，應體現通識化，避免課程的專業化。在教學監管方面，可以將教學日志電子化，由學習委員及時上傳至日志管理平臺，讓管理部門可以關注教師授課狀態，同時還應成立由教務管理人員、授課經驗豐富的教師組成的教學督導隊伍，全方位監控教學質量。在課堂評價方面，采用學生、同行等多主體評價，應用現代信息技術手段，做到實時評價、多輪次評價，將評價結果做到科學合理。在課堂教學管理方面，教師可以采用“雨課堂”等信息技術手段進行考勤簽到，建立微信群組對多來源的學生進行通知管理。在課堂考核方面，應充分體現公共任選課提高學生綜合素質和創新能力的特點，避免傳統單一的考核方式，要實現考試目的明確化、考試方式多樣化、考試內容全面化。

高職院校公共任選課的開設是高職院校全面培養人才不可或缺的一部分，但是由于公共任選課自身的特點和性質給學校、教師和學生都帶來了一定的新挑戰，只有在公共任選課的教學運行中密切關注其問題，才能更好地解決問題，使得公共任選課的開設可以真正提高學生的綜合素質和創新能力。

參考文獻：

[1]陳偉軍.高職院校公共選修課存在的問題與對策研究：以江陰職業技術學院為例[J].延邊職業技術學院學報，2013（12）：77-79.

[2]洪青皎.高職公共選修課教學管理的困惑與對策：以寧波教育學院高職專業為例[J].寧波教育學院學報，2012（2）：14-18.

[3]朱玲.對高校公選課教學管理的哲學反思[J].教育與職業，2018（9）：157-158.

[4]周霞.高職公選課教學質量監控體系的構建[J].教育與職業，2013（11）：135-137.

[5]張尚武.加強公共選修課的引導和管理切實保障和穩步提高教學質量[J].高等理科教育，2007（1）：81-83.

[6]張嵐.淺析高等職業院校公共選修課建設和管理[J].時代教育，2017（3）：220-221.