信息化背景下混合教學在BIM課程中的應用實踐

蒙勝宇

[摘 要] 隨著互聯網技術的發展和應用，近年來，混合教學（Blending Learning）被賦予了全新的含義，即將傳統學習方式和網絡化學習方式以及學生自主學習和教師主導的學習方式相結合，實現優勢互補。以建筑設計專業的BIM技術課程為例，闡述如何根據課程內容及需要，應用混合教學進行合理的課程設計，建立網絡教學綜合平臺，并對實施效果進行總結和評估。

[關 鍵 詞] 混合教學；網絡教學平臺；BIM；課程實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0100-02

一、信息化背景下的混合教學概述

混合教學（Blending Learning），原意指混合式學習或結合式學習，即各種教學方式的混合。常見的混合教學包括運用電教設備和粉筆黑板的傳統學習方式的結合，同時也包括自主學習與協作學習方式的混合等。近年來，隨著互聯網的普及，混合教學在信息化背景下的教學實踐中，逐漸被賦予了全新的含義，即將傳統學習方式與網絡化學習方式的優勢相結合，利用信息技術的手段，在教學過程中，既發揮教師引導、監督教學的主導作用，同時給予學生充分的學習自主權，體現學生學習的積極性、創造性及主觀能動性[1]。

在當下信息化背景下的混合教學實踐中，混合教學主要以微課、慕課以及翻轉課堂的形式進行。

微課（Microlecture）是時間在5～10分鐘的視頻小課程，每個微課通常只講述一個問題或知識點，教學目標明確，短小精悍。

慕課源于英文MOOC的音譯，即Massive（大規模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四個單詞的縮寫，指大規模的在線網絡開放課程。

翻轉課堂（Flipped Classroom），即在網絡環境下，學生在課前依靠網絡教學平臺上的學習材料進行自主學習；在課堂中，教師和學生重點進行難點解析、互動交流、作業反饋與答疑等活動的教學模式[2]。

慕課中通常包括微課等多種內容，而翻轉課堂則需要依賴微課及慕課的內容支持進行。另外，由于混合教學活動日趨精細化和復雜化，在具體的課程教學中，通常會引入網絡綜合教學平臺技術，對教學內容和活動進行整體組織和執行。

二、BIM技術概述

BIM（Building information modeling），即建筑信息模型技術，以在計算機中使用單一數字模型來描述和管理建筑項目全部所需信息為基本特征[3]。在實際應用中，由于BIM模型包含建筑項目的完整信息，在建筑可視化、性能模擬、設計優化、工種協調方面都比傳統建筑工作流有明顯優勢，對提高建筑的設計和建造質量有積極作用，符合我國建筑業目前重視質量、鼓勵創新的要求。因此，BIM技術的廣泛運用已勢在必行，BIM技術相關課程的推廣已迫在眉睫[4]。

三、結合混合教學的BIM課程設計

基于網絡教學平臺的混合教學，通常包括面授前在線學習、面對面教學、面授和在線學習、階段性測試四個部分，結合BIM課程特性，其相互間的關系設計見圖1。

在本案中，采用的課程平臺為優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司為廣西建設職業技術學院提供的網絡教學綜合平臺2015定制版。該平臺除了能夠滿足基本的課程內容展示功能之外，還具有模塊化、交互性、可拓展性等特點。結合平臺功能及上文總結的混合教學模式，得到網絡混合教學平臺的模塊設計見圖2。

需要說明的是，在“課程學習”板塊中，每個小節的最小學習單位為“播客單元”。“播客單元”的呈現方式是在同一個頁面中以不同頂部標簽的形式，整合顯示與本小節學習內容相關的所有模塊內容，如教學講義幻燈片、操作演示錄像、在線測試、作業提交入口、討論區等，解決網絡信息傳遞碎片化的問題，提高關聯內容切換顯示的效率。以“BIM建模實踐”一章為例，其中每個播客單元涵蓋的內容與教材的一小節或一個知識點基本相符，包含的具體內容如下：

1.本節教學講義：簡明扼要，以圖文并茂的方式呈現，一般不超過30頁。起到快速介紹本章內容，提示重、難點知識及課后復習的作用。

2.操作演示錄像：教師對本節軟件操作知識的講解和操作演示錄像，時間一般不超過15分鐘。

3.作業要求、提交及反饋：展示本節作業的要求說明，提供作業完成后的上傳入口，并在作業批改完成后提供反饋信息。

4.相關文件下載：本節學習相關文件分發下載，如案例文件、軟件插件等。

5.討論區：在頁面下方設置的嵌入式討論區，僅供對本節學習相關內容進行快速討論。

四、課程實踐總結

在本次研究中，課程線下授課時間為8周，共計32課時。結合軟件操作實踐的時間需求，安排線上計劃學時為32課時，線下及線上混合學習的時間配比為1∶1。學期結束時，經過網絡綜合教學平臺后臺統計，學生登錄教學平臺的次數平均值為22.8次，約每周3次；在教學平臺上進行學習的總時長平均值為594.5分鐘，折合課時約為15.9課時。考慮到操作練習與在線學習的時間比值約為1.5∶1，則每個學生的實際課堂外學習時間平均為48.8課時，達到并略微超過原教學計劃的設計。

此外，在混合教學的實踐過程中，與未采用混合教學的其他類似課程相比（例如《Sketchup建筑建模》等），體現出如下顯著優點：

1.翻轉課堂帶來的教學效率提升：由于采用了翻轉課堂模式，學生可以利用網絡教學平臺的資源進行課前預習和課后復習，老師可以將主要的課堂時間用于重難點解析和個人輔導上。

2.培養自主學習能力，推進分層教學：在網絡混合教學的模式下，學生依靠在線平臺的學習資源，逐步培養自主學習能力，并在一定程度上自主掌握學習進度，不同基礎的學生在課程中可以各取所需，有利于實現分層教學。

3.教學內容快速更新：此次BIM混合教學課程中，由于在線部分的教學內容采用了微課、播客單元等模塊化的組織方式，課程可以快速迭代更新。很多在學習過程中涌現出的更好的操作方法以及學生表現出的興趣點，都可以立即在網絡教學平臺上進行更新替換。

4.減輕教學管理負擔：在此次課程中，文件及作業的收發工作完全在網絡教學平臺中以標準化的流程進行，極大地提高了效率和可靠性。如果作業形式為客觀題，系統還能夠實現自動批改打分。

除以上優點外，在實際的混合教學過程中，由于經驗不足和系統不完善等，存在如下問題：

1.教學平臺及手機客戶端兼容性問題：由于本校采用的網絡綜合教學平臺是2015年的定制化產品，與當下主流的部分系統存在一定的兼容性問題，例如PPT無法全屏播放、網頁顯示不全等，影響了學生的學習體驗。

2.討論區不活躍：大部分學生已經習慣在QQ或微信中進行討論以及咨詢，因此教學平臺中設置的討論區使用率較低，并未達到預期效果。

3.成績分層加劇：在本次混合教學中，教師對學生更多的是監督和指導，學生的自主學習能力對最終成績起到更大的作用。同時，BIM課程的學習難度較高，因而在本次教學的期末成績中，獲得“優”和“及格”成績的學生比例都較類似課程有所增加，但總的通過率并未出現明顯下降。

五、結語

本次教學研究和實踐證明，將網絡混合教學應用于BIM課程中，對課程知識進行模塊化和網絡化組織，增強課程知識的可達性，能夠鼓勵學生進行自主學習，促進分層教學，提高教學效率，克服傳統BIM課程授課中可能遇到的種種問題。在今后的教學中，我們會堅持BIM課程線上內容的持續更新及改進，確保其符合社會發展和學生學習的需要。此外，我們將不斷改革基于BIM課程的網絡混合教學體系，為其他課程的混合教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：10-15.

[2]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示：微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

[3]D.K.Smith，M.Tardif. Building Information Modeling：A Stra-tegic Implementation Guide for Architects，Engineers，Constructors，and Real Estate Asset Managers[J].New Jersey：Wiley，2009：14-22.

[4]桑培東，肖立周，李春燕.BIM在設計-施工一體化中的應用[J].施工技術，2012，41（16）：25-26.