核心素養理念下素養化校本課程的構建①

申燕

[摘 要] 當前，我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代，這是一個全球性的教育趨勢。正是信息時代的社會經濟新模式、職業世界新變革、社會生活新變化和自我實現新要求，對工業時代的教育提出了新挑戰，“核心素養”應運而生。世界上不同國家、地區和各組織機構根據自己的傳統和需求，來厘定核心素養的內涵框架，雖各自認識不同，但也達成了一些共識。信息時代構建我國素養化校本課程可以從構建素養化課程目標、課程內容、經驗組織和課程評價四個方面加以思考。

[關 鍵 詞] 核心素養；素養化；校本課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0073-03

我國的基礎教育正在從“知識本位”時代走向“核心素養”時代，這是一個全球性教育的趨勢。面對這一趨勢，我國教育部立足“立德樹人”的根本要求，同時借鑒國外課改的先進經驗，確立了“核心素養”這一觀念，這為我國基礎教育課程改革指明了縱深發展的方向：構建信息時代素養化的課程體系。

自我國實行三級課程管理以來，校本課程越來越受到社會廣泛認同。它在實現學校特色發展、學生個性發展、教師專業發展和促進教育決策民主化等方面有著獨特的價值。因此，在課程改革縱深發展背景下，思考和構建素養化的校本課程成為該領域的重要研究課題。本文從“核心素養”提出的時代背景出發，通過分析“核心素養”的內涵，探討素養化校本課程的構建，以期對新時代的校本課程研究有所裨益。

一、“核心素養”提出的時代背景

人類進入21世紀以來，社會快速邁入信息時代。信息時代與20世紀的工業時代有著迥然的差異。這個時代有如下的新特點：

（一）人類社會的經濟運行模式發生了根本性的轉變

應用新知識和新技術實現全球貿易，成為經濟發展的核心。國際經濟運行模式正在轉變為全球化知識經濟，我們已快速進入了知識社會。

（二）職業世界發生了深刻的變革

在信息時代，越來越多的常規性工作被計算機所替代，人類就必須從事那些計算機所不能替代的復雜工作，而這類復雜工作往往以創造、交往為核心。隨著科技的飛速發展，人類的職業變化將日新月異。

（三）人類的社會生活發生了深刻的變化

在信息時代，世界各地的人工作、生活、交往在一起，社會與文化變得復雜而多元。怎樣處理與異質人群的關系，怎樣處理文化的差異，這對世界教育提供了新的機遇和挑戰。

（四）對個人的自我實現提出了新的要求

一方面，急劇發展的社會為個人的自我實現提供了新的機遇；另一方面，每一個人又被淹沒在信息洪流中，焦慮而迷失自我。個人如何在多元而快速發展的信息時代中自主行動，成為時代的一個新課題。

正是信息時代的社會經濟新模式、職業世界新變革、社會生活新變化和自我實現新要求，對工業時代的教育提出了新的挑戰，“核心素養”應運而生。

二、“核心素養”的內涵

當前我國正處于課程改革深化的歷史階段，核心素養已然成為課程改革的出發點和歸宿。由此，建立適應信息時代的素養化校本課程就要深入研究核心素養的內涵。

（一）國外的研究

這里，我們主要介紹幾個世界知名的核心素養框架的相關界定。

經濟合作與發展組織（OECD）于1997年啟動核心素養框架項目，并于2003年發表報告《為了成功人生和健全社會的核心素養》，在報告中提出“素養不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源、以滿足復雜需要的能力?！盵1]在各類素養中，把最根本、最關鍵的素養定義為核心素養。歐盟理事會于2001年3月批準成立“教育與培訓2010工作項目”，并于2006年12月批準了歐洲核心素養框架，提出“核心素養是所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養?！盵2]美國教育部于2002年聯合蘋果、微軟、戴爾、思科等有影響力的私企和民間研究組織，成立了“21世紀技能伙伴協會”，開始系統探索核心素養，提出“21世紀素養遠超出基本的讀、寫、算技能。它指向如何將知識和技能應用于現代生活情境”。

（二）國內的探索

自2014年4月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），指明了課改縱深發展的方向：探索與建構學生發展核心素養體系。2015年，我國普通高中課程方案和課程標準開始系統修訂，我國基礎教育課程改革進入發展新階段：構建信息時代的課程體系。而信息時代的課程體系，亦即素養化的課程體系。由此，科學素養的探索在我國教育實踐與研究領域掀起了研究熱潮?，F選取一些知名學者的相關學術觀點加以簡介。鐘啟泉教授提出了四層同心圓結構的核心素養框架：（1）核心層：價值形成。（2）內層：關鍵能力。（3）中層：學習領域。（4）外層：支持系統。[3]張華教授界定核心素養為“人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力……”[4]褚宏啟教授提出核心素養是“為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。”[5]石鷗教授認為“核心素養是每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養，是適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力……”[6]

總之，雖然世界上不同國家、地區和各組織機構各自的認識不盡相同，但也達成了一些共識，如人們普遍追求創新能力、協作交往、信息技術素養、團隊合作、社會參與、自我管理與發展等方面的素養。共同的核心素養是信息時代人類發展的追求，體現了世界教育的發展趨勢，我國的教育改革應順勢而為。

三、構建素養化的校本課程

新課改以來，校本課程以其實現學校特色發展、學生個性發展、教師專業發展等方面的獨特價值受到社會廣泛認同。在構建信息時代素養化的課程體系中，校本課程對核心素養的嵌入具有獨特的價值。這表現在：更能從發展學生個性，針對性更強地實現核心素養的培育，從而彌補國家課程在此方面的不足；校本課程可以擺脫學科的束縛，在學習內容和學生與生活世界的聯系等方面，實現學生的綜合發展；探求素養化的校本課程，既是課改縱深發展背景下建構核心素養課程的實踐探索，也是全面深入理解核心素養課程的重要渠道。

構建素養化校本課程可以從以下幾個方面加以分析思考：

（一）素養化校本課程目標

在中小學的校本課程開發中，課程目標的設計是課程開發的一個重要環節。它是教育主體對課程預期的結果，決定課程開發的方向，影響課程開發的質量。構建素養化的校本課程目標可以從兩個方面加以思考：

1.素養要素：從要素的角度考察素養，即是探索核心素養的要素有哪些。如OECD、EU、UNESCO、美國等國際組織和國家的相關研究可以給予我們啟示。此外，《中國學生發展核心素養》項目組提出的“學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體包括9大素養，23個基本要點，70個關鍵表現?！盵7]也帶來了比較切實的指導。學校應把握核心素養要素的精髓，結合學校和地區實際來設計校本課程目標。

2.素養層級：可以從兩個維度考察。（1）知識維度的層級。安德遜（L.W.Anderson）等人對教育目標分類學進行了修訂，提出了知識（包含陳述性、概念性、程序性和元認知知識）與認知過程（包含記憶、理解、運用、分析、評價和創造）的二維結構。因此，不同的知識類型會有不同層次認知過程的要求，素養化課程目標要考慮知識類型與認知過程的雙向設計。（2）學習維度的層級?！皩W習維度”是馬爾扎諾（R.J.Marzano）提出的一個概念。其把學習分成了以下的維度：[8]態度與感受的學習（該研究旨在幫助學生對課堂及學習活動建立積極的態度與感受）、獲得與整合知識的學習（主要分為概念性知識與程序性知識的不同習得與整合）、擴展與凝練知識的學習（通過比較、分類、抽象、支架、觀點分析等來發展學習者深刻的理解）、有意義應用知識的學習（通過決策、問題解決、實驗探究、調查等過程來促進知識應用。）、優良心智習慣的學習（包含批判性思維、創造性思維和調節性思維）。該理論啟示我們從“學習”不同層級的角度設計課程目標。

（二）素養化校本課程內容

課程內容的重要來源之一是知識，因此傳統課程內容的確定主要是依據學科的，并且以學科知識結構和發展邏輯來組織課程內容。但是信息時代知識更新與衰退的速度空前加快，這樣課程內容選擇的困難日益加大。因此，我們必須更新教育觀念，將課程內容的選擇依據從尋找知識在學科中的意義，轉到知識在培養學生核心素養中的意義上來，這樣才可能解決內容精選的問題。

鐘啟泉教授將課程結構分為兩個領域[9]：學科課程領域，包括知識本身、意義和運用的學習；活動課程領域，包含自律課題探究和社會關系的自治性組織與重建。雖然校本課程在兩個領域都可以有所作為，但相對于國家課程，其在后者中發揮的空間更大。校本課程內容可以在培養學習者元認知素養和社會行為素養方面發揮自己獨特的課程價值。當然，也可以在核心素養達成的共識方面，如創新能力、協作交往、信息技術素養、團隊合作、社會參與、自我管理與發展等進行研究，并作為課程內容選擇的具體來源。

（三）素養化課程內容組織

課程的橫向與縱向組織是兩種經典的內容組織原則和方式。前者指打破學科界限，找出內容的內在聯系并整合為一個課程整體，強調知識的廣度；后者指按照某些準則以先后順序排列課程內容，強調知識的深度。[10]素養化課程內容的組織可以借鑒這兩種經典組織方式。一方面，針對不同學段，結合逐漸深化的素養內容要求來組織課程內容，從而逐漸地實現不同層次核心素養的培養。另一方面，選取適當的主題（課題），可以從“人與知識”“人與社會”和“人與自我”三個方面的科學素養來整合課程內容，提升學生學習的綜合力和實效力。

無論橫向組織還是縱向組織，都應注意以下原則的貫徹：情境性，運用與創新知識的素養是在需要嘗試、思維與對話的某種問題境脈中培育起來的，因此如何才能創造引發“真實性學習”的情境是課程內容組織必須考慮的一個問題；高遷移性，奧蘇貝爾提出“為遷移而教”，在信息時代它將煥發新生命。將知識學習與真實情境聯系起來，轉變學習方式，知識的遷移才可能增加，素養的培育才成為可能。同時，素養的形成又會超越具體情境，適用于不同情境之中。知識的遷移性孕育著素養的遷移性，課程內容的組織要考慮遷移性的實現。

（四）素養化校本課程評價

評價是教育過程的重要環節，構建素養化的校本課程離不開相關課程評價的探究。傳統的課程評價長于檢測學習者對知識和技能的識記、理解和簡單運用，對綜合能力、解決問題能力，尤其是情意態度方面的檢測則是非常不足的。而表現性評價的優勢恰恰在于通過對外部行為表現的分析，判斷學習者內在能力或傾向的發展。素養化的校本課程要求發揮校本課程培養學生、學校個性和特色的獨特作用，同時注重培育學生內在的核心素養。因此，表現性評價的研究受到課程領域理論與實踐工作者的廣泛關注。

表現性評價是指為學生提供一定的問題情境，通過觀察學生在實際任務中的表現來評價學生發展成就的一種評價方式，[11]其被譽為“一種高級學習的評價方式”。[12]素養化校本課程評價是基于確定評價目標、運用評價工具、實施評價活動、達成評價結果的系列活動，其中評價工具的開發是關鍵環節。錢新建老師認為評價工具主要包含表現性任務和評價的規則。[13]其中，表現性任務的實質是根據評價目標設計活動和情境，包括如下幾項工作：明確評價目標、設置活動任務、選擇活動情境和擬定活動要求。制訂評價規則是指依據具體評價目標，對學生在活動中和結果上分級描述其應有的表現。評價可以是整體性的，即從表現或作品的整體上闡明每種表現的水平；評價也可以是分析性的，即對學生活動過程或結果中的各個要素進行評分。

核心素養是一種高級能力，它關涉人與世界、人與社會、人與自我三方面的內在整合能力。符合時代要求，成為信息時代國際教育的主題。校本課程又有著國家和地方課程無法取代的獨特課程價值。由此，探索素養化的校本課程將成為一個非常有意義與價值的研究領域。希望該領域的探究能為學生的發展、教育的進步、國家的強盛作出一定的貢獻。

參考文獻：

[1][2][4]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：11，13，15，16，19.

[3][9]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：7，11.

[5]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：2.

[6]石鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[7]崔允郭.素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：5.

[8]馬蘭，盛群力.“學習維度論”要覽[J].上海教育科研，2004（9）：35-38.

[10]彭春妹.課程與教學論[M].北京：教育科學出版社，2011：164-165.

[11][13]錢新建.綜合實踐活動表現性評價的認識、開發與運用[J].課程·教材·教法，2015（5）：49-52.

[12]王小明.表現性評價：一種高級學習的評價方式[J].全球教育展望，2003（11）：47-51.

The Construction of the Competent School-based Curriculum of the Key Competencies Concept

SHEN Yan

Abstract：At present，Chinas basic education is going from the era of knowledge standard to the key competencies era， which is a global education trend.It is the new paradigm of social economy in the information age， new changes in social life and new requirements for self-actualization， which gives new challenges for education in the industrial age.Key competencies comes into being.Different countries and organizations in the world， such as the OECD，EC，the United States， and other organizations， are based on their own traditions and needs to determine the connotation framework of key competencies.Although they have different understandings， they have also reached some consensus.We can think of the construction of the competent school-based curriculum from four aspects： competent curriculum objectives，competent curriculum content，competent curriculum content organizing，competent curriculum evaluation.

Key words：key competencies；competent；school-based curriculum