微課在中職專業課教學中的應用①

邱環玉

[關 鍵 詞] 微課；專業課；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0015-01

一、引言

中職學生是一個特殊的群體，初中階段學習成績較差，是被老師經常遺忘的對象，學生的心理受到嚴重的打擊，比較悲觀，學習積極性不高，基礎知識掌握得不扎實，學習習慣不好，學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，方法不當，上課不會聽課，精力不集中，學習效率低下。但是，他們的信息來源非常廣泛，對新生事物比較感興趣，容易接受，思維敏捷，熱衷于網絡，動手能力較強。因此，在中職學校的專業課教學中改變傳統的教學方法，合理使用微課，對提高中職學生的專業課教學效果是有效的和必要的。

二、微課的定義和特點

（一）微課的定義

微課是隨著信息技術的普及和移動終端的廣泛使用，在教育領域興起的一種教育教學新模式，是以3至5分鐘的視頻為主要載體記錄老師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的活動過程。它不僅是重點、難點的解讀，也是方法傳授、教學經驗等技能方法的知識講解和展示，是課堂教學的有效補充。微課不僅適用于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

（二）微課的特點

微課的特點是短、小、精、悍。

短——教學時間短，它是使用3到5分鐘的時間記錄教師對一個知識點的講解、演示、指導和點撥的視頻短片，便于學生觀看。

小——課程內容少，錄制的視頻文件小，便于下載、便于傳輸、便于存儲。

精——內容精煉，教學目標明確，教學主題突出，教學設計精細，教學活動精彩，學生易于接收。

悍——學習對象廣泛，資源的應用地域廣大，資源的應用時間不受限制。

（三）微課的類型

微課是圍繞某個知識點開展的教與學的全過程，是重點、難點的解讀或方法的指導。在重點和難點的講解中，教師可以通過口頭講解、實驗探究、操作示范、模擬演示等方法進行講解。因此，微課的類型有以下幾類：

知識講授型：教師運用口頭語言將某個重點、難點或易錯點向學生傳授，讓學生聽懂并理解知識，知識講授型微課主要用于對重點知識的講解或知識的歸納小結，幫助學生理解知識和鞏固知識。例如，要講解數據庫基礎VFP中的SELECT查詢命令，講述使用的組成，命令動詞SELECT、查詢項，子句FROM、數據源，查詢條件的子句WHERE條件表達式，排序的子句ORDER By排序項列表，分組的子句GROUP BY分組項，分組的條件HAVING分組條件，講授完命令的組成，使學生掌握命令格式的功能，再分析各子句的意義和各參數的意義，使學生領會在具體情況下如何選擇子句，進一步掌握該命令的功能和使用方法。這也是基礎知識的傳授類微課。

問題分析型：是教師根據某個知識點和教學要求向學生提出問題，設計案例或設計例題，教師對該問題或習題進行深刻透徹的分析講解，讓學生理解問題以達到學生獲取或鞏固知識的目的。例如，SELECT查詢語句的使用，可以設計問題，查詢“XSDA.DBF”表中入學成績80分以上學生的“學號、姓名”，這時應該分析查詢應該用SELECT使用，數據表是“XSDA.DBF”，條件是“入學成績大于80分”，查詢輸出的內容是“學號、姓名”，分析清楚就可以得出結果：“SELECT學號，姓名FROM XSDA WHERE入學成績>80”。經過分步分析，最后歸納的方法，使學生更進一步掌握命令的應用。這也是對基礎知識的應用型微課。

示范演示型：教師根據學習任務和操作要求，對知識點進行操作步驟的演示和方法的指導，讓學生掌握知識點形成技能技巧。例如，在以上SELECT查詢中，經過知識的講解，案例的分析，最后可在VFP的命令窗口中輸入該命令，進行調試運行，錄入命令時的注意事項，命令動詞和各子句之間用空格分開，各數據項之間用英文的逗號，這些實踐指導，在示范演示時講清，使學生避免出錯，提高學生的學習效率。這也是技能應用指導型微課。

三、微課在專業課教學中的應用

基于微課的特點和中職學生的學習特征，在中職的專業課教學中，微課對促進課堂教學，提高專業課教學的有效性是毋庸置疑的，合理將微課應用于課前、課中和課后作為教學的有效補充是非常有益的。

（一）課前——創設情境，激發學習興趣

教師可以根據學生現有知識、技能和本節課知識的學習情況，將預習的內容制作成問題式或情境式微課通過網絡發送給學生，讓學生提前了解本節課需要學習的內容，在上課時學生就會有目標，不再無的放矢，學無目的。

（二）課中——輔助學習，掌握知識和技能

在課堂教學中，教師將重點、難點和易錯點制作成講解式或示范式微課，讓不會的學生在學習中反復觀看，仔細領會，掌握知識。操作類課程中教師可將操作步驟分步制作成示范式微課，讓學生參考學習，以便達到掌握知識、技能的目的。

（三）課后——鞏固知識，拓展延伸

課后是課堂知識的延伸，對知識的總結和歸納，教師可以將總結和歸納的內容制作成歸納總結式微課讓學生學習，讓學生學會歸納總結，達到提高能力的效果。也可以根據學生的學習情況，利用練習式微課分層次對學生提出學習要求，引導學生學習，達到對知識的拓展和學生能力的提升。

總之，在中職專業課的教學中，合理使用微課，對培養學生的學習興趣，幫助學生掌握基礎知識，提高學生的學習能力、操作能力都是非常有效的。

參考文獻：

胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.