“互聯網+”時代高職會計專業學生職業能力培養探討

張文洲

[摘 要] “互聯網+”時代必將對會計職業帶來深刻的影響，對會計人員能力提出更高的要求，高職院校傳統的會計專業學生職業能力培養目標已不能適應“互聯網+”的要求。面對新的挑戰和機遇，高職會計專業應與時俱進，改進學生職業能力培養模式，培養符合社會需要的會計人才。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；高職會計；職業能力；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0200-02

2015年3月5日，政府工作報告中首次提出：“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動‘互聯網‘云計算‘大數據‘物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展。”自此，我國進入“互聯網+”的全新發展時代。2015年7月發布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出：“‘互聯網+是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”“互聯網+”時代，必將對會計職業帶來深刻的影響，對會計人員能力提出更高的要求，也對高職院校會計專業學生的職業能力培養提出新的要求。

一、“互聯網+”時代對會計職業的影響

（一）促使會計基本職能進行優化

傳統會計的基本職能是核算和監督，完成這兩個基本職能需要企業投入大量的人力和物力資源。相對而言，預測和決策職能只是輔助職能，投入其中的資源有限，其地位及發揮的作用均遠遠小于核算職能。而在“互聯網+”時代，借助“大數據”“云計算”“電子支付”和“區塊鏈”等技術手段的大量使用，會計工作效率大幅度提升。會計工作不僅需要完成以往的核算職能，還需要為企業的績效管理、決策制定發揮更大的作用。整體而言，會計職能由以往的靜態模式開始向動態的新型會計模式轉變，會計的分析、預測、控制等作用將得到充分發揮和強化。

（二）推動會計服務模式的改進

“互聯網+”推動了新型會計服務體系的構建，也對會計服務模式產生了顛覆性的影響。電子支付、移動互聯網的普及，為會計工作由線下到線上發展創造了條件，從而打破了地域對會計工作的限制，實現了賬務的及時記錄，客戶也能夠獲得更加及時、高效的服務，進而推動會計服務工作更加高效地進行，為企業的決策制定提供更全面、真實的依據。

（三）簡化會計工作流程

傳統會計工作環境下，很多工作環節手續都很繁瑣，需要花費較長時間才能完成。比如費用報銷，在手續規范的企業，需要報銷人員履行較復雜的審批手續，導致報銷時間很長，效率很低。“互聯網+”給企業會計工作流程的優化提供了充足的條件，很多會計工作環境可以由線下轉為線上完成，從而簡化工作流程，提高工作效率。目前，已有部分大型企業采用網絡報銷形式：員工可以在企業的辦公軟件平臺上提交財務報銷申請，相關領導通過軟件進行業務審批，財務部門對原始憑證審核無誤后，自動生成記賬憑證，同時報銷款通過網銀進行支付。

（四）促進會計管理手段的升級

在“互聯網+”時代，會計信息的使用者對會計信息提出了更高的要求，而且這種需求是以實現其自身利益最大化為最終目標的，這就要求其實現精細化管理，以降低管理成本。因此，所提供的會計信息必須要更加及時準確，才能夠達到當下各種信息需求者的新要求。

二、“互聯網+”時代會計人員應具備的職業能力

“互聯網+”時代，會計信息化和網絡會計的逐步實現，對于會計從業人員應具備的知識和能力有了新的要求。具體說來有以下幾點：

（一）基礎知識能力

基礎知識的扎實程度是衡量一個人受教育水平高低的重要標志，也是一個人素質高低的體現。會計從業人員應該掌握包括英語、經濟數學、經濟學、管理學、計算機基礎和應用文寫作等基礎知識。

（二）人際交往能力

人際交往能力是衡量一個會計從業人員能否適應現代社會需求的標準之一。高職會計專業畢業生一般從事基層財務人員工作，需要經常與工商、稅務、銀行和企業各部門人員打交道，必須懂得各種場合的禮儀、禮節，善于待人接物，善于處理各類復雜的人際關系。這方面要求學生掌握社交禮儀、人際溝通、人際交往心理學等知識。

（三）信息技術應用能力

“互聯網+”時代，信息技術的廣泛使用對會計工作產生深刻影響，會計從業人員必須掌握以下信息技術知識：辦公自動化、電子商務相關的技術知識（包括電子數據交換、電子匯兌、信息安全、電子商務系統）、信息檢索與獲取、計算機文化基礎和一些常用軟件工具的使用。

（四）會計管理等專業能力

這方面的知識包括：財務會計、管理會計、財務管理、稅務、審計、信息系統、財務分析、財經法規與會計職業道德等，強調會計人員所掌握的專業知識不能停留在書本、準則與制度上，而是要融會貫通。

（五）邏輯分析能力

“互聯網+”時代，會計核算方式發生了極大的變化，會計從業人員主要精力應該放在對財務數據的進一步加工、分析和處理上。這就需要會計從業人員具備較強的邏輯分析能力和邏輯判斷能力，同時要掌握經濟分析、經濟決策、實證檢驗等各種技術方法。

三、當前高職會計專業學生職業能力培養存在的問題

（一）人才培養目標沒有與時俱進

目前，多數高職院校會計專業人才培養目標都是根據教育部2012年所制訂的專業教學標準，結合高校自身地域特點及辦學資源進行適當修改確定，并沒有與時俱進。很多高職院校會計專業培養目標中存在重核算、輕管理，重技能、輕素質的現象，注重培養學生的實際會計操作能力，而對學生管理能力、協調能力、創新能力等綜合素質的培養重視程度不夠。培養出來的學生大多數只能勝任會計核算、審核等傳統會計工作，無法滿足“互聯網+”時代需要會計人員完成的管理、協調、數據挖掘、決策等工作的要求。

（二）專業課程體系設置陳舊

圍繞傳統專業培養目標所設置的專業課程體系也存在相對陳舊的問題。很多高職院校的專業課程體系中，為了培養學生的會計核算能力，在教育部規定的專業核心課程之外，設置了“稅務會計”“銀行會計”等大量重視基本操作的會計核算課程，主要還是基于在線下完成會計工作這一環境進行人才培養，對于互聯網的應用大多僅限于“會計電算化”（或稱“會計信息化”）課程，只是讓學生能進行財務軟件的操作。而對于“互聯網+”背景下企業需要會計人員勝任的業務和財務數據搜集、整理、分析、決策等內容，基本上沒有納入專業課程體系。

（三）專業教師知識體系落后，掌握新技術教師嚴重不足

開展專業人才培養，首先要解決師資力量問題。當前高職會計專業師資力量存在兩個方面的不足：首先，傳統會計專業教師知識體系相對落后。很多高職院校會計專業教師對大數據、移動終端、云計算等新技術、新資源了解不多，未能根據新形勢對固有的知識體系進行更新，不懂得將原有的知識體系與新手段、新資源進行融合。仍然按照固有的知識體系進行授課，無法講授學生需要、適合“互聯網+”時代的專業知識，培養學生相應的專業能力；其次，信息技術類專業教師數量不足。“互聯網+”作為一個新興事物，熟練掌握和運用大數據、移動終端、云計算等新型技術手段的人才不多，高職院校相關人才尤其緊缺，很難找到足夠的師資力量承擔相應的教學工作，導致對學生這個方面能力的培養有心無力。

（四）信息化教學手段尚未得到廣泛使用

傳統會計教學中，可利用的教學資源不多，教學手段相對單一。教師主要采用課堂講解的方式，學生是被動的信息接受者，不利于調動學生學習的主動性和積極性，教學效果低下。“互聯網+”時代，“大數據”“移動終端”“云計算”等新型技術手段的出現，可利用的教學資源大大豐富，慕課、微課、翻轉課堂、開放課程等信息化教學手段紛紛涌現，這些新型教學手段能大幅度提高學生參與教學過程的主動性和積極性，更好地培養學生的獨立思考能力、創新思維能力、問題解決能力等能力，滿足“互聯網+”時代對會計人才的需求。

四、“互聯網+”時代會計專業職業能力培養的改進措施

（一）確定符合時代要求的人才培養目標

高職院校應根據“互聯網+”時代企業對會計人員的需求，在幫助學生掌握基本的會計核算能力基礎上，培養學生充分利用大數據，對企業各種信息進行分析、預測、判斷的能力，從而幫助企業管理者更好地決策，為企業創造更多價值；大力提高畢業生的管理能力、創新能力，從培養傳統的核算型會計人員轉變為培養管理型會計人員。

（二）構建適應時代發展的課程體系

傳統的高職會計專業課程體系限制了學生實踐能力、數據挖掘能力、創新能力的提升，已不能適應“互聯網+”時代會計人才培養目標的要求。各校應圍繞新的人才培養目標，刪減陳舊落后的課程，新增“云計算”“大數據分析”“網絡安全”“移動終端”等相關課程，重新構建科學合理的課程體系，為社會培養出符合時代需要的合格的會計人才。

（三）組建掌握“互聯網+”知識的師資隊伍

師資隊伍是培養適應“互聯網+”時代合格會計人才的關鍵。一方面，相關高職院校應培養一批掌握先進技術和相關理論，并有一定實踐經驗的教師。可通過采取各種措施，大力引進相關教師，或為校內教師提供更多發展的機會和平臺，比如積極選送教師外出進修、學習，參加相關學術會議，提升教師學術能力和水平，同時鼓勵教師考取注冊會計師、數據分析師等資格證書，進一步提高教師的實踐能力和創新能力；另一方面，相關高職院校還應經常邀請行業企業專家進校舉辦專題講座，或兼職相關實踐課程的教學實訓以提高學生實踐動手能力，增加教師和學生對社會實際需求的了解，從而有針對性地培養學生相關能力。

（四）充分運用信息技術教學手段

教師在教學中應充分利用各種新技術和信息資源，線上和線下結合、理論和實踐結合、課堂講授與實踐操作結合，綜合運用傳統授課、慕課、微課、翻轉課堂、開放課程等各種現代化教學手段，引導學生積極參與課堂教學，提高學生學習的主動性，提升教學效果。

參考文獻：

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