淺談中職生職業生涯規劃的教學模式

韓雪 王海燕

[摘 要] 隨著社會需求的不斷增多，中職學生的數量也在逐年增加，這與中職生職業生涯規劃的教學是分不開的。在德州，現有的中職學校共有十多處，對其學生生涯規劃課程的要求也不斷提升。因此，為了有效分析在中職生職業生涯規劃課程教學的問題所在，特針對學校學生及相應的人力資源公司的人事主管進行了問卷調查，分析出解決中職學生職業生涯規劃課程教學中問題的相關策略。

[關 鍵 詞] 中職生；職業生涯規劃；教學模式；調查問卷

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0161-01

現代社會，由于科技的不斷發展，使得學生的學習影響因素也在潛移默化地增多，因此如何有效的樹立針對性的發展策略，加強對整個中職學生職業生涯規劃課程的有效教學方案的制訂，做到切實有效、不偏不倚，成為當前中職職業生涯規劃教師所關注的話題之一。鑒于此，本文以兩個班級的學生和企業人力資源管理人事處的高管為調查問卷對象展開調查，主要從學生角度分析職業生涯規劃課程的問題，從企業人事管理專員的角度分析，如何有效地將在校學生的教學工作與踏入社會后的工作相聯系起來，提出相應的教學改進策略。

一、調查問卷具體內容及相關數據統計

（一）以兩個班級學生為調查對象

隨機抽取兩個班級60名學生為調查對象，主要列舉了以下問題進行問卷調查：（1）是否對當前的職業生涯規劃課程滿意；（2）職業生涯規劃課程能否讓你對未來的自身職業產生定位；（3）對職業生涯規劃課程的學習興趣高嗎；（4）職業生涯規劃課程的課堂教學方式主要有哪些。

依據以上問題展開相應的調查問卷，其中兩個班級60名學生中有35名認為對當前的職業生涯規劃課程的學習較為滿意；有10名感覺滿意度不高；有15名感覺不滿意，認為不清楚職業生涯規劃課程的教學意義。

（二）以企業的人力資源人事高管為問卷對象

選取3家當地企業的人事高管進行相應的調查問卷分析，其中3人都一致認為中職學生加入公司后對自身的未來發展及相應的定位都不準確，且發展的理念有所偏差，這說明在校的職業生涯規劃課程學習沒有融會貫通導致；且剛入職的中職學生沒有清晰的職業生涯規劃方案，對整個職業的規劃及未來的發展沒有清晰的定位。

二、中職生職業生涯規劃教育問題的原因

（一）中職學生專業選擇較為盲目

中職學生從初中畢業即要選擇以后從事的專業，這給他們帶來較多的不確定性，因此中職學生專業選擇的盲目性不斷體現。目前，中職學生進行自我職業選擇的積極性及選擇的力度不夠，由于家庭的原因，較多的學生都是聽取家長的意見進行專業選擇，而不是依據自身的愛好和職業生涯的規劃進行相應的專業選擇，這導致學生對自身所學專業的了解程度不夠，且影響了整個職業生涯規劃課程的有效教學。

（二）對自身職業的規劃追求有所偏重

從實際的發展規劃分析，中職學生的職業生涯規劃目標追求應符合現代社會對職業定位的需要。以滿足社會需求為基礎，才能夠實現對中職學生職業生涯規劃的相應的選擇性偏向。對中職學生而言，他們不清楚各行業在社會發展中所扮演的角色，因此往往會抱有理想主義，一味追求高收益，對實際工作的耐心及耐性理解不足，使得對自身的職業規劃追求有所偏重，不均衡。

（三）對自身職業生涯規劃未來認知模糊

中職學生畢業后，自我選擇機會較少，但自身的信心十足，從中可以分析出，中職學生對自身的技能及相應的職業規劃認識較為淺薄，從學校走出去到社會中，對整個教學內容及教學所得的實踐能力不強，也就對自身職業生涯規劃認知模糊。

三、職業學校學生職業生涯規劃教育的具體實施對策

結合國內及國外先進的職業生涯規劃教學的相關理念及實踐經驗，對如何讓中職學生樹立職業理想，構建適應自身發展的職業生涯規劃，是現階段職業生涯規劃課程教學有效性的主要目的。由此可看出，職業生涯規劃課程是一項較為繁重的工作，且其復雜程度不斷增大，因此應結合課程教學特點，提出適應中職學生自身發展的教學對策。

（一）將啟發式教學與情感教學有效結合

由于中職學生的思想意識及相應的意志品質相對落后，在學習過程中容易出現散漫的現象，因此教師在職業生涯規劃課程教學中應提示學生“需要做什么，該做什么”等，將實際生活與學習生活相結合，樹立正確的學習目標，進而根據個人的喜好和教師的指點選擇適合自己發展的專業進行學習。另外，教師應制訂差異性的教學原則，讓職業生涯規劃課程的學習興趣及啟發式教學理念進行實現。

（二）范例式教學模式構建

在教學過程中，可以以本校畢業的優秀學生為例，將其職業生涯規劃課程的學習經歷及相應的學習目標和效果進行分享，在課堂上將舉例式和開放式的教學相結合，幫助學生認識到相應的職業生涯規劃課程的教學意義，進而以真實性、現實性和可靠性的范例為教學依據進行引導。

（三）采用互助合作學習模式

中職學生的實踐和動手能力較強，因此可以采取互助合作的教學模式，讓中職學生自己選擇相應的合作學習小組，在職業生涯規劃課程中根據學生的學習心理及相應的職業生涯規劃目標進行分析，相互鼓勵，在學習的過程中不斷推進職業理念的發展，進而以小組為單位進行組內互相監督，體現出教學的主體性。

綜上所述，在中職職業生涯規劃課程教學中，應以學生為教學主體，引導學生認識世界、感知世界、認識職業，感知職業的學習及規劃理念，在實踐中感悟，讓學生結合自身制訂適合自身發展的職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]靳艷玲.關于提高中職職業生涯規劃課程教學效果的實踐和思考[J].廣西教育，2010（36）：112.

[2]張玉榮.淺談案例教學法在中職職業生涯規劃課程教學中的應用[J].中國職業技術教育，2010（29）：24-27.