中、高職會計專業課程體系銜接的策略探析

董小旭

[摘 要] 在現代化會計專業課程教學中，中、高職會計教育銜接成為一項重要任務。在中、高職會計教育有效銜接的基礎上，及時針對目前會計專業課程教育中存在的問題進行深入分析，找到銜接脫節的原因所在，并采取有效措施。針對我國現階段中、高職會計專業課程體系銜接問題進行具體分析。

[關 鍵 詞] 中、高職；會計專業課程體系；銜接策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0117-01

在社會不斷發展中，終身學習觀得到了大家的一致認可，也促進了中、高職教育的協調發展，確保了中、高職課程教育體系的有效銜接，這也是積極推進現代職業教育體系建設的主要形式。為了更好地適應我國經濟快速發展，積極加強對職業教育會計專業課程教學的研究，推進中、高職教育培養目標，會計教學過程等方面的銜接，構建有效的中、高職會計專業課程體系銜接體系，同時針對職業教育會計課程教學中存在的問題作出深入探討，這對中、高職會計專業課程教育水平的不斷提升起到了良好的促進作用。

一、我國現階段中、高職會計專業課程教學銜接的主要方式

當前我國中、高職會計專業課程教學的銜接模式概括為三種：對口招生模式、三二分段模式、五年一貫制模式。

對口招生模式指的是中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，學生完成三年中職學習，并在通過對口升學考試后進入高職院校接受教育的模式。在這種模式下，中職畢業后可以選擇自由報考，中、高職院校之間無合作關系。

“三二分段制”模式是中職院校與高職院校形成的一種教育銜接的模式，又被稱為“3+2”分段制，是指學生在完成三年中職教育的基礎上再接受兩年高職教育，學生畢業后可獲得中職和高職畢業證書，在此期間著重強調了中、高職之間的教育合作。

五年一貫制模式是由高職院校研究出的會計專業人才培養方案，注重統籌管理，根據教學現狀及時制定合理有效的會計專業課程教學計劃，同時將人才培養教學任務分階段進行，由于重視課程設置貫通，立足于實際，因此銜接效率高，從而不僅有效節約了人力、財力，還促進了職業教育會計專業課程教學水平的進一步提升，這對中、高職會計專業課程體系銜接來說具有重大意義。

二、中、高職會計專業課程體系銜接的主要策略

（一）專業技術資格證書的銜接

專業技術資格證書制與中、高職專業課程體系的有效銜接，不僅關系到中、高職人才培養質量，還是大力推進會計專業技術資格證書制度實施的保障。自會計從業資格考試取消后，初級職稱、中級職稱甚至注冊會計師的含金量會越來越高，企業更需要具備實操技能和職業素養等技能的人才，在校生會把學習重點放在實操技能和會計初級資格考試上，因此中、高職學校必須重視會計專業的初級資格課程設置，同時從專業課程教學的實際情況出發，鼓勵學生積極參加初級會計資格考試，以此方式為學生今后參加中級、高級會計資格考試打下基礎。

（二）專業技能的銜接

從中、高職會計專業人才培養現狀看來，必須保證會計職業有專業技能的銜接，學生要自覺學習出納以及會計職業的基本技能，方便日后運用專業知識做好點鈔、現金管理、日記賬管理、銀行業務管理、對賬等相關工作。以基礎知識為主，著重強調會計專業技能，熟練掌握企業財務主管技能，認真做好成本核算、會計報表編制、總賬處理等各項工作。另外還要積極運用專業知識來進行財務分析、內部控制、會計制度設計、風險管控等基本操作。將技能訓練貫穿整個教學過程，合理安排會計專業技能訓練項目以及主要內容，積極強化操作訓練、課內實踐、會計崗位實訓財務分析等技能教育，從而促使學生能夠掌握更多的會計專業知識。

（三）專業課程結構的銜接

課程結構指的是課程體系中各個部分之間的組織關系、比例關系。課程結構銜接在中、高職會計專業課程教學中處于核心位置，同時它還關系到會計專業課程教學質量的高低。在實際教學中不僅要求學生掌握會計專業基本知識以及職業能力，還要教育學生及時形成正確的職業發展觀。構建教學平臺+模塊的課程結構，在網絡平臺的基礎上，明確專業課程教學的主要任務：人才培養目標、人才培養現狀、職業技能要求、教學安排等內容，重點培養學生的文化素質，制定專業化的中、高職院校專業課程結構銜接計劃，制定會計專業課程教學標準，構建國家、區域、學校三層次的會計專業教學標準，重構課程結構，統籌專業設置，制定統一的會計專業課程教學標準，將工作任務作為引領，積極樹立中、高職會計專業課程結構銜接觀念，有效提高學生的職業能力。強化對會計核算、財務管理等技能知識的指導，確保中、高職會計專業課程教學體系的有效銜接。

為了促進會計專業課程教學工作的穩定發展，需要及時制定合理、有效的中、高職會計專業課程教學體系銜接計劃，做好銜接前的準備工作，并加大對教學內容、教學方法的研究力度，促進中、高職會計專業課程體系的實質性銜接。

參考文獻：

[1]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（2）：67-70.

[2]莊胡蝶.中高職會計專業課程體系銜接一體化設計的思考[J].教育教學論壇，2013（52）：195-197.