中、高職會計專業(yè)課程體系銜接的策略探析

董小旭

[摘 要] 在現(xiàn)代化會計專業(yè)課程教學(xué)中，中、高職會計教育銜接成為一項重要任務(wù)。在中、高職會計教育有效銜接的基礎(chǔ)上，及時針對目前會計專業(yè)課程教育中存在的問題進行深入分析，找到銜接脫節(jié)的原因所在，并采取有效措施。針對我國現(xiàn)階段中、高職會計專業(yè)課程體系銜接問題進行具體分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中、高職；會計專業(yè)課程體系；銜接策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0117-01

在社會不斷發(fā)展中，終身學(xué)習(xí)觀得到了大家的一致認(rèn)可，也促進了中、高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，確保了中、高職課程教育體系的有效銜接，這也是積極推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要形式。為了更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟快速發(fā)展，積極加強對職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學(xué)的研究，推進中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，會計教學(xué)過程等方面的銜接，構(gòu)建有效的中、高職會計專業(yè)課程體系銜接體系，同時針對職業(yè)教育會計課程教學(xué)中存在的問題作出深入探討，這對中、高職會計專業(yè)課程教育水平的不斷提升起到了良好的促進作用。

一、我國現(xiàn)階段中、高職會計專業(yè)課程教學(xué)銜接的主要方式

當(dāng)前我國中、高職會計專業(yè)課程教學(xué)的銜接模式概括為三種：對口招生模式、三二分段模式、五年一貫制模式。

對口招生模式指的是中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育，學(xué)生完成三年中職學(xué)習(xí)，并在通過對口升學(xué)考試后進入高職院校接受教育的模式。在這種模式下，中職畢業(yè)后可以選擇自由報考，中、高職院校之間無合作關(guān)系。

“三二分段制”模式是中職院校與高職院校形成的一種教育銜接的模式，又被稱為“3+2”分段制，是指學(xué)生在完成三年中職教育的基礎(chǔ)上再接受兩年高職教育，學(xué)生畢業(yè)后可獲得中職和高職畢業(yè)證書，在此期間著重強調(diào)了中、高職之間的教育合作。

五年一貫制模式是由高職院校研究出的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重統(tǒng)籌管理，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀及時制定合理有效的會計專業(yè)課程教學(xué)計劃，同時將人才培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)分階段進行，由于重視課程設(shè)置貫通，立足于實際，因此銜接效率高，從而不僅有效節(jié)約了人力、財力，還促進了職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學(xué)水平的進一步提升，這對中、高職會計專業(yè)課程體系銜接來說具有重大意義。

二、中、高職會計專業(yè)課程體系銜接的主要策略

（一）專業(yè)技術(shù)資格證書的銜接

專業(yè)技術(shù)資格證書制與中、高職專業(yè)課程體系的有效銜接，不僅關(guān)系到中、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是大力推進會計專業(yè)技術(shù)資格證書制度實施的保障。自會計從業(yè)資格考試取消后，初級職稱、中級職稱甚至注冊會計師的含金量會越來越高，企業(yè)更需要具備實操技能和職業(yè)素養(yǎng)等技能的人才，在校生會把學(xué)習(xí)重點放在實操技能和會計初級資格考試上，因此中、高職學(xué)校必須重視會計專業(yè)的初級資格課程設(shè)置，同時從專業(yè)課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參加初級會計資格考試，以此方式為學(xué)生今后參加中級、高級會計資格考試打下基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能的銜接

從中、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看來，必須保證會計職業(yè)有專業(yè)技能的銜接，學(xué)生要自覺學(xué)習(xí)出納以及會計職業(yè)的基本技能，方便日后運用專業(yè)知識做好點鈔、現(xiàn)金管理、日記賬管理、銀行業(yè)務(wù)管理、對賬等相關(guān)工作。以基礎(chǔ)知識為主，著重強調(diào)會計專業(yè)技能，熟練掌握企業(yè)財務(wù)主管技能，認(rèn)真做好成本核算、會計報表編制、總賬處理等各項工作。另外還要積極運用專業(yè)知識來進行財務(wù)分析、內(nèi)部控制、會計制度設(shè)計、風(fēng)險管控等基本操作。將技能訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程，合理安排會計專業(yè)技能訓(xùn)練項目以及主要內(nèi)容，積極強化操作訓(xùn)練、課內(nèi)實踐、會計崗位實訓(xùn)財務(wù)分析等技能教育，從而促使學(xué)生能夠掌握更多的會計專業(yè)知識。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)指的是課程體系中各個部分之間的組織關(guān)系、比例關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)銜接在中、高職會計專業(yè)課程教學(xué)中處于核心位置，同時它還關(guān)系到會計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高低。在實際教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握會計專業(yè)基本知識以及職業(yè)能力，還要教育學(xué)生及時形成正確的職業(yè)發(fā)展觀。構(gòu)建教學(xué)平臺+模塊的課程結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)技能要求、教學(xué)安排等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，制定專業(yè)化的中、高職院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接計劃，制定會計專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國家、區(qū)域、學(xué)校三層次的會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置，制定統(tǒng)一的會計專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將工作任務(wù)作為引領(lǐng)，積極樹立中、高職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接觀念，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。強化對會計核算、財務(wù)管理等技能知識的指導(dǎo)，確保中、高職會計專業(yè)課程教學(xué)體系的有效銜接。

為了促進會計專業(yè)課程教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展，需要及時制定合理、有效的中、高職會計專業(yè)課程教學(xué)體系銜接計劃，做好銜接前的準(zhǔn)備工作，并加大對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究力度，促進中、高職會計專業(yè)課程體系的實質(zhì)性銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓德靜.中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：67-70.

[2]莊胡蝶.中高職會計專業(yè)課程體系銜接一體化設(shè)計的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（52）：195-197.