中職英語交互式教學的探索與實踐

萬素梅

[摘 要] 英語課堂應該是“交互式”的。在交互式教學理論指導下，結合學生實際情況，教授實踐性強的內容，通過學生與老師、學生與學生、學生與課題項目等交互活動，中職學生對英語學習產生興趣，提升學生的英語交際及應用能力。

[關 鍵 詞] 實施策略；交互式教學；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0184-01

一、問題的提出

交互式教學法是20世紀70年代由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種教學方法，它以語言功能為綱，著重培養學生的交際能力。這種教學形式符合“教師主導，學生主體”的現代教育思想，在于充分調動學生在教學統一體中的積極性、主動性和創造性。

交互式教學法以現代教學理論為指導，綜合運用各種教學資源和手段，通過教學主體與教學條件、課程理論與實際應用、學習與創新、個體發展與社會環境等交互途徑，激發教學潛力，深化教學理論，拓展教學能力，提升教學價值，由教學主體、教學環境和交互關系構成互相影響和互相促進的有機整體，是一種順應激烈的市場競爭環境的新型教學模式。在中職英語課堂使用交互式教學，有利于培養學生學習英語的積極性、主動性和創造性，達成優質、高效的教學目標。

二、中職英語交互式教學的實施策略

（一）學生與教師之間的交互活動

師生之間的交互活動是指教師和學生通過應用目的語進行有意義的交際活動，是師生關系在課堂中的具體化和現實化。傳統的中職英語課堂往往是教師“唱獨角戲”，學生和教師之間幾乎沒有什么交流互動。時間長了，有些學生就對英語課堂產生了抵觸情緒，導致教學進度難以按照教學設計有效開展。交互式教學首先要做到教師與學生有交流和溝通，生活、學習、就業方面的各種問題，都可以交流和溝通。通過這樣的方式，學生和教師心靈的距離悄然間靠近，教師能夠感受到學生的內心想法，理解學生，為學生考慮。同時，學生開始親近老師，對英語的學習也不那么排斥了。

（二）學生與學生之間的交互活動

英語學習貴在堅持，很多中職學生的英語成績長期沒有明顯進步，源于對英語缺乏恒心和毅力，半途而廢。學生“學好”英語的前提是學生“樂學”英語，愛上英語，教師既要幫助學生對英語學習做一個長遠的規劃，又要循序漸進，鼓勵學生積極主動完成好每天的學習任務，學生的英語成績在潛移默化中實現質的飛躍。

對中職學生英語學習的養成教育應從他們進入中職學校的第一堂英語課開始，可與學生一起約定一些課堂小規則來端正學生學習態度。教師要努力創設寬松、和諧的教學環境，形成良好的學習氣氛，學生在聊天、打趣甚至嬉笑怒罵中時不時“飚”上幾句英語，即使是幾個簡單的英語單詞也給予最大的鼓勵，學生與學生之間熱絡地互動交流起來，讓英語學習變得有富有樂趣。對英語學習產生了興趣，對單詞、語法等知識點的掌握日積月累多起來，學生的英語成績有了提高，學習英語的勁頭就更足了。

分小組的模式已經成為交互式教學的一種重要的學習形式，即在課堂上，以小組為單位，讓學生進行組間的交流互動。把全班分為若干個學習小組，采用小組競技的方式，引導學生之間的英語交流，積極建設英語學習正能量班集體。制定英語學習成長記錄表，把每個學生學習表現記錄下來，累積積分，每個學生對自己的進步了然于胸，整個班集體洋溢著良好的交流互助式英語學習氛圍。

（三）學生與課題項目的交互活動

英語學習中，對所學知識進行復習鞏固是培養學習習慣、提高學習效率、深化學習成果必不可少的途徑，作業與練習對學生影響的有效性設計就顯得尤為重要。在布置課堂、課后作業的時候，不是因教學任務的完成及期中、期末考試的考量，從提升學生的英語技能入手，設置可以鍛煉學生英語實際應用能力的作業和練習。比如，設計為實踐性較強的課題項目，課題方向與就業前景相關聯，把班級分成若干個學習小組進行實踐。英語課堂的各個組成環節分配給相應的學習小組去完成，每個小組的學生成員都有清晰的角色定位，領到自己的學習任務。通過學習小組間的分工合作完成課題目標，最終達成學生對整個課題項目的融會貫通。

以中職學校交通運輸專業為例，教師可以讓學生分組收集一些與交通運輸發展相關的資料，用PPT制作成英語教學文稿，把課堂項目的各個環節清晰地呈現出來。在課堂上，教師隨機抽取每個小組的幾個成員代表該小組到講臺進行演示并講解。在具體教學中，教師也可視班級整體英語基礎的強弱，使用雙人結對子或單人活動的方式，為學生量身設計聽、說、讀、寫等多形式的項目實踐活動。

三、結語

交互式英語教學尊重學生學習的主體作用，改變了學生在傳統教學過程中的被動地位，營造平等交流的課堂氛圍，通過“多元互動”活動激發學生對英語學習的參與熱情，有效實現英語互助式學習，提高教學效率，培養中職學生英語學習熱情及實踐運用能力。

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