基于慕課視角下經(jīng)濟學教學的革新探討

“慕課”是在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上發(fā)展起來的，通過革新傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)課堂中以老師為主導的課堂教育模式，開啟了主動引導學生進行積極學習的新模式，使得“慕課”能在全國范圍內(nèi)的廣大師生中逐漸流行起來。本文闡述了經(jīng)濟學教學使用傳統(tǒng)課堂教學方式的缺陷，與“慕課”中經(jīng)濟學教學采用引導式方法的優(yōu)勢作為對比，突出了新時代背景下“慕課”進行經(jīng)濟學教學革新的重要性，并為“慕課”的經(jīng)濟學教學課堂教學模式提供了可行性的建議。

一、“慕課”經(jīng)濟學教學革新的背景

自從進入二十一世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸走向了成熟，許多依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的軟件相繼誕生，同時也在現(xiàn)代的教學中逐漸被應用起來。“慕課”依托于互聯(lián)網(wǎng)，在傳統(tǒng)的教學模式之上進行了創(chuàng)新改革，把有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合在一起，供學生隨時隨地進行學習，雖然周圍的教育教學資源并不是很完善，但是只要有互聯(lián)網(wǎng)及一臺計算機，就能夠進行學習，學習的自主性便大大提高?！澳秸n”逐漸完善著自己的教育教學機制，將課程內(nèi)容觀看，課程討論分享，課后作業(yè)溫習，課后小結考試，教學質(zhì)量評價等傳統(tǒng)教學模式的所有部分都包含其中，與傳統(tǒng)的以老師為課堂主導的教學模式形成了鮮明的對比，對我國的傳統(tǒng)教育教學的沖擊較大，因此，“慕課”課程的教學改革普遍受到了人們的關注。

二、慕課經(jīng)濟學教學相比于傳統(tǒng)教學模式的主要差異

一方面，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學每一節(jié)課都有著固定的授課方式，老師在上課之前進行備課，備課之后在課堂上由老師進行旁白導入新的經(jīng)濟學課程，課堂上老師進行每一個知識點的講解，課后由老師進行作業(yè)的輔導與檢查等多種教學環(huán)節(jié)，都是由老師單方面對學生進行機械式填鴨教學，學生在課堂上緊跟老師的授課進程，學生全盤接受老師所教授的知識。另一方面，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，不能很好的根據(jù)課本內(nèi)容很好的拓展出課程內(nèi)容之外的實踐技能，同時這種教學模式下也受到經(jīng)濟學課程特殊性的影響，很多的學校并沒有條件根據(jù)自己所學的經(jīng)濟學課程去進行課外實踐活動，也就是說學生的思維方式受到了經(jīng)濟學課程本身的影響，從而缺乏一定的實際動手能力。除此之外，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學中老師除了全盤教授課本內(nèi)容之外，所拓展出來的知識也是老師進行課程學習的內(nèi)容，并不了解也沒有動力去認真細致的考慮到學生真正感興趣的是什么，學生真正需要的是什么，在教師的觀念中，學生就是自己傳授知識的對象，學生學習，自己教書，把自己根據(jù)課本的內(nèi)容制定好這一節(jié)課的學習目標及學習任務，沒有真正做到在新時代教育改革機制領導下的新課改中以學生為主導的教學理念。

在新時代互聯(lián)網(wǎng)時代背景下使用慕課優(yōu)質(zhì)教學資源的門檻極低，只需要一臺計算機和互聯(lián)網(wǎng)，在當今優(yōu)質(zhì)教學資源緊俏，慕課很好的解決了因地區(qū)和時間的差異使得學生不能很好的得到優(yōu)質(zhì)的教學資源導致其自身學習能力的引導與開發(fā)的問題，在慕課中取消了傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學中以班級為單位進行授課，而采用網(wǎng)絡注冊的方式進行學習，一門優(yōu)質(zhì)課程可以有幾千人甚至是上萬人一起學習，慕課的經(jīng)濟學課程以學生為主體，強調(diào)學生自主學習，充分調(diào)動學生進行課程學習的積極性和創(chuàng)新性。

相較于傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學課堂以老師為主導，進行實時的面授式教學，不能很好的調(diào)動起學生對于學習的主觀創(chuàng)造性，使得學生不能很好的拋開老師課堂上所講授的經(jīng)濟學知識，聯(lián)系到實際生活中去，甚至學生會產(chǎn)生因考試而學習，因畢業(yè)而學習的想法，對于老師在課堂上所論述的經(jīng)濟學知識一昧的死記硬背，而不能很好的理解經(jīng)濟學內(nèi)容的重點。而慕課一方面注重以學生為主體地位，另一方面慕課的課程設計環(huán)節(jié)針對的就是學生學習的自主創(chuàng)新能力，與單方面灌輸學生經(jīng)濟學知識相比慕課有著不可替代的優(yōu)勢。其突破了時間空間上的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)開放包容性平臺，不光學生與老師之間可以進行學習交流，學生與學生之間也可以進行學習理論知識的交流。這樣就能夠使得學生對于慕課中所講授的經(jīng)濟學知識進行反復的強化，幫助其更快的理解和學習經(jīng)濟學課程。

三、新時代背景下“慕課”進行經(jīng)濟學教學革新的方法及其重要性

在互聯(lián)網(wǎng)新時代背景下的慕課，學生可以通過自己的實際需求或者是興趣內(nèi)容進行合理的安排課程內(nèi)容的學習，經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展的學科，抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的這一新機遇，對慕課的經(jīng)濟學教學革新顯得尤為重要。

（一）以學生的需求為主導，提高學生學習的創(chuàng)造性及積極性

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學課堂以課本上的課程理論為基礎，老師在根據(jù)這些課本上 的經(jīng)濟學理論進行闡述，課后根據(jù)本節(jié)課程進行布置作業(yè)，很難做到教師所講授的知識適合每一位學生的學習情況及其學習興趣，學生由于其性格的不同，學習能力的差異，在課堂上進行學習時會產(chǎn)生差異，所以老師在課堂上進行課堂教學時很難做到對學生的“因材施教”，對學生在課堂上的學習狀況做到“統(tǒng)籌兼顧”，慕課根據(jù)傳統(tǒng)教育模式下的課程教學方法，拓展出了線上課程內(nèi)容選擇，知識討論互動或者是根據(jù)學生的時間自主安排學習等優(yōu)勢特點，慕課系統(tǒng)也會根據(jù)學生在線課程觀看學習記錄，及學生在線測試課程內(nèi)容分數(shù)，對學生對于本節(jié)課的學習狀況進行綜合評估，系統(tǒng)自動生成學生的課程復習計劃，及其課程薄弱點的習題提供給學生進行自主練習，使得學生對之前學習到的內(nèi)容記憶不斷的進行強化加深，進而能夠?qū)γ恳晃辉谀秸n的學習者能夠充分體會到自主學習的樂趣，激發(fā)學生探索本課程的欲望，把經(jīng)濟學課程真正打造成為學生實踐時能夠真真切切感受到的知識，真正做到對學生進行“因材施教”，對每一位學生的學習做到“統(tǒng)籌兼顧”。

（二）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及能力

新時代背景下的慕課激勵教師不斷的自我學習以及教學水平的不斷提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得經(jīng)濟學教學的知識非常便捷，同時也對老師自身的文化素質(zhì)和教學能力的提高顯得尤為重要。要把課堂上以自身為主導的教育教學方式，逐漸向引導學生自主學習，課前學習，課后復習的教學方式轉(zhuǎn)變，也可以督促學生利用好慕課這一優(yōu)質(zhì)的學習資源工具，預先布置好下一節(jié)課的課程內(nèi)容，并在特定的時間進行慕課課程觀看，在課上就省去了老師課程內(nèi)容教學時間。老師只需要對本節(jié)經(jīng)濟學課程的內(nèi)容進行稍作總結，節(jié)約教師大量的課程內(nèi)容講述的時間，把大部分的時間交給學生，供學生自主學習和討論，增加學生的學習規(guī)劃創(chuàng)造能力。在課上，老師也可以根據(jù)慕課上的論述內(nèi)容制作成試卷，對每一位學生的學習狀況進行測評，評估學生本節(jié)課程的學習狀況，根據(jù)學生的測試評估狀況，教師就可以根據(jù)學生學習的薄弱點進行“查缺補漏”，反復強化學生學習課程，讓學生能夠很容易的掌握本節(jié)內(nèi)容的重點和難點。未來的教育教學方式是多元化的，教師作為知識的傳播者，更應該時刻保持自己先進的教學理念，爭做教學的引導者，努力學習和完善自己，提高自身的教學技能和基本的教學素養(yǎng)。

（三）努力提升教學質(zhì)量

隨著科學技術水平的不斷提高，學生學習的工具如：手機、電腦、學習機等也變的多樣化，老師也可以使用這些現(xiàn)代化的電子電子產(chǎn)品進行課堂內(nèi)容的講述，可以極大的激發(fā)學生的學習積極性，如制作課程PPT，制作課程相關內(nèi)容的視頻，制作關于課程內(nèi)容的音頻文件等，不斷的增強學生學習的積極性與創(chuàng)造性。

（四）以多種方式對老師的教學質(zhì)量進行評估

在學校中對教師進行教學質(zhì)量評估只有通過通過考試來測試學生學習的基本狀況，以及通過教師的公開課進行評價，這些都有可能會受到一些主觀因素對教師教學質(zhì)量評估造成影響，所以，“慕課”通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，可以根據(jù)教師課程的觀看人數(shù)，教師與學生進行學習溝通的次數(shù)，學生觀看的課程時間，以及課程后的學習內(nèi)容的測評狀況對教師的教學質(zhì)量進行全面的評估測試，所有的評估測試的方法及評估內(nèi)容都是公開透明的，并不存在人為因素等外部主觀因素對教師教學質(zhì)量評估的影響。利用這些評教環(huán)節(jié)教師就可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對自身教學方法及內(nèi)容及時的進行調(diào)整，努力提升課程的教學質(zhì)量。

四、總結

新時代背景下“慕課”進行經(jīng)濟學教學革新應以學生的需求為主導，提高學生學習的創(chuàng)造性及積極性，革新教師教學理念，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及能力，完善拓展經(jīng)濟學教學內(nèi)容的同時實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，進而提升經(jīng)濟學教育教學質(zhì)量。（作者單位為宿遷學院）

作者簡介：于樂樂（1990.06-），女，漢族，籍貫江蘇宿遷，碩士，助教，教師，宿遷學院，223800，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟。