互聯網+時代背景下《綜合俄語》微課教學設計小議

倪宇超 申影

[摘 要] 在現行課堂講授為主的教學模式中，恰當地引入微課教學形式，可以營造良好的課堂教學氛圍，不斷激發學生的思維，充分調動學習積極性，以此鞏固和加深學生對知識的理解與記憶。外語教學中引入微課能對如今的教育資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等問題起到有效的調節作用。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；微課；綜合俄語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0050-01

一、“互聯網+”與微課

“互聯網+”即指互聯網與其他傳統行業相融合。隨著“互聯網+”時代的深入發展，互聯網已對教育領域產生影響，特別是對傳統的教育教學方式、課程體系、評價方式和教育教學環境等的影響。互聯網與課堂教學的融合可減少師生教學時間和強度，提高學生的學習效率和質量，激發學生的學習動機和主動性，互聯網可以輔助學生學習，提供提高學習效率的技術資源。

在線開放的慕課以及短小精致的微課，都是在“互聯網+”時代背景下產生的新的教學方式。美國圣胡安學院的David Penrose教授提出，微講座可以用于正規的課程教學。他認為，使用微講座授課，輔之以作業，對學生的學習能產生最大的自主力與推動力。微課的知識傳授模式和載體，從現實走進網絡。

二、《綜合俄語》課程與其微課教學設計

《綜合俄語》是高職院校的一門綜合性課程，同時也是一門核心課程，是聽力、會話、寫作、筆譯和口譯等課程的先導課程。課程要求學生具備相應的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，《綜合俄語》課程微課設計要突出以學生為中心，微課內容要具備知識性、交際性、時代性、趣味性等特點，在整個課程的設計中隨時可安排適當的練習，使學生在實踐中加深理解并掌握所學內容，注重培養學生的交際能力和俄語綜合應用能力。

一般情況下，課堂教學以兩課時為一單元進行教學設計，而微課是以知識點為基本進行教學設計。微課的時間限定以是否完成一個獨立完整的教學知識點為準，時間長短與涉及的內容及多少有關，與課時長短無關。《綜合俄語》課程涵蓋了方方面面的內容，其中以固定情景的句式以及語法內容為主。

（一）課程設計是微課制作的核心。構思、設計、制作一個微課，可以提高教師的教學設計能力與教學表達能力。教師對知識點的理解和講解可借助于簡潔而精煉的微課，使學習者更容易接受。如《綜合俄語》中的“俄語中年、月、日的表示法”這一單元，我們可以將微課的時間控制在5分鐘，主要采用PPT的構圖方式，首先介紹年的表示法，其次是月的表示法（12個月），最后介紹日的表示法。PPT的構圖做到畫面簡潔、主題突出，配以適當的例句，做到解說精煉、清晰。

（二）制作微課可以由團隊完成，在制作高質量的微課時，需要團隊共同商討、策劃，必要時還需要導演、攝像師等。需要盡可能多地運用能在互聯網上展示的技術手段，微課要做到直觀、簡潔、有效，就需要更多地利用互聯網上的技術手段，因此教師很難單獨完成。如在《綜合俄語》中“看醫生”的情境中，微課主要以視頻形式還原真實場景。需要醫生、患者等角色，需要攝像師的配合，需要場景的布置等，所有的工作教師一人很難單獨完成，需要團隊的合作。

（三）在進行翻轉課堂模式的教學活動中，可先制作出幾個相關的微課，作為學生的學習先導資料。如通過“電話交談”這一單元，需要學生了解在與別人電話交談時會使用哪些用語。我們可以設定為私人電話和公務電話兩種情境。課堂上要求學生根據這兩種情景進行對話演練。在此之前，學生可以根據錄制的微課內容了解到在兩種不同情境下，可以適當運用表達方式，既縮短了查閱資料的時間，又提高了語言運用的正確性。

（四）結合現實生活場景，將《綜合俄語》所選的教材內容進行精心篩選。對選取的多個場景及相關語法進行分解，分解為多個知識點，每個教學知識點制作一個微課，這樣就可以形成一個《綜合俄語》課程的系統微課集。如俄語中這些語法點都可以制作出一個短而精的微課，那么這一門課程便可以制作出多個微課，進而形成系統性的微課集。將其傳到網絡平臺上，不管是初學，還是復習，或是因為需要而查找資料，都可以任由學習使用者選擇。

總之，目前微課只能作為傳統課堂教學的輔助手段而被社會所接受，它只是教學的一個環節、一種資源，而并非教學的全部。微課是互聯網快速發展而產生的新興的知識傳授方式，把大量的微課資料與網絡的運用結合起來，對《綜合俄語》課程來說，希望微課可以改變現有的教學模式。

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