基于“魯班工坊”高職機電類專業EPIP教學實踐研究

白巖峰

[摘 要] 魯班工坊背景下，工程實踐創新項目（EPIP）教學模式由內涵發展到教學實踐的有效轉化成為職業教育亟須解決的課題。高職院校機電類專業在探索過程中做了大量研究實踐，發現了一些不足，如項目教學缺乏教學標準、典型案例有待挖掘等。針對這些問題，結合近幾年取得的成果和經驗，提出“TRSR”的實踐研究思路，以期為EPIP教學模式實踐研究盡一份力。

[關 鍵 詞] 魯班工坊；機電專業；工程實踐創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0186-02

工程實踐教育教學作為我國高職教育的重要組成部分，是增強學生工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力的有效途徑，也是學生在校學習期間不可或缺的重要教學環節。然而，我國高職院校實踐育人特別是實踐教學依然薄弱，與培養高素質創新技術技能型人才的要求還有差距。

EPIP是工程（Engineering）、實踐（Practice）、創新（Innovation）、項目（Project）四個英文單詞首字母的縮寫。EPIP教學模式在職業本科層次設立試點之初，其實踐研究側重于對課程體系及教學平臺的構建及探索，并對EPIP課程教學案例的教學組織予以剖析。EPIP課程教學平臺即“魯班工坊”，天津渤海職業技術學院在泰國大城府大城學院設立首個“魯班工坊”，即以工程實踐創新項目為核心理念和主線。“魯班工坊”現已成為中國職業教育響應國家“一帶一路”倡議走出國門、推進職業技術教育國際化專業合作的新支點，預計到2020年，天津將在境外建設10個“魯班工坊”。伴隨著EPIP教學模式在國內外魯班工坊的推廣，怎樣由內涵發展到教學實踐的有效轉化成為職業教育面臨的突出問題。

一、EPIP教學模式的“TRSR”實踐研究思路

工程實踐創新項目是一系列獨特的、復雜的并互相關聯的活動。各高職院校在教學實踐初期，暴露出一些不足，如教學團隊協作不夠、缺乏教學標準、典型案例有待挖掘、實施方案不明確等。隨著研究不斷深入，反復探索和實踐證明，職業院校要想真正把EPIP教學模式的精髓落到實處，不可單單把目光放在課堂教學，而必須從項目的“全局”著眼，聚焦項目籌備到項目驗收的各關鍵環節，統籌規劃，有的放矢，才能在實踐中有所成效。

結合“魯班工坊”EPIP實踐平臺及教學經驗，筆者認為，團隊建設、資源建設、標準建設和組織管理是EPIP教學模式實踐研究的關鍵環節，在教學實踐過程中發揮至關重要的作用。方便起見，取四個環節中的核心詞匯——團隊（Team）、資源（Resource）、標準（Standard）、管理（Regulation）的英文單詞首字母，由四個關鍵環節構建的研究路徑為“TRSR”實踐研究思路。

（一）團隊建設

團隊建設是教學團隊凝聚力、戰斗力和創新力的體現，EPIP導師團隊包括教師和企業工程師，導師的職責是夯實學生的基礎技能，督促學生掌握機電關鍵技術，重點培養學生的工程思路、工程方法和工程能力，學生團隊應嚴格執行導師的計劃安排，潛心學習，勤于思考，做到“精于工、品于行、匠于心”。

EPIP團隊建設的關鍵是有效促進師生協作。“教”與“學”是雙邊活動的過程，工程實踐創新項目往往是多門專業課程相互交叉的綜合體，團隊學習貫穿整個工程項目周期，學生、教師、企業工程師須提前做好計劃和溝通，確定項目的完成步驟、責任主體及最終目標，根據教學軟硬件條件、學生能力水平等情況，設計切合實際的教學案例，保證項目能夠按預期設想完成，否則可能造成事倍功半的結果，甚至半途而廢，打消學生的積極性。特別強調的是，EPIP教學實踐的關鍵環節需經過企業一線工程師的“再把關”，用企業的標準嚴格要求學生，提升學生職業素養，達到較好的教學效果。

（二）資源建設

工程實踐創新項目在實踐過程中，由于缺乏優質載體，所開發項目沒能有效結合專業崗位的需求，沒有找到課程間彼此聯系的切入點，導致學生知識學習不連貫，達不到實踐創新的要求。針對該問題，職業院校可嘗試實施“連環載體+典型案例+目標產品+企業檢驗”的教學模式改革途徑。

首先要精心設計連環載體。“魯班工坊”有能力源套件這樣的優質載體，但對高職機電類專業教學來說，遠遠不夠。優質載體必須源于生產實踐，涉及的知識點和技能點由淺入深、由簡至繁、循環遞進，載體的選取不是簡單隨意選幾個元器件或幾臺設備，而是根據項目教學梯度選取的、環環相扣的連環載體，企業實際生產項目是很好的載體來源。

在連環載體的基礎上構建“螺旋式上升”的課程體系，進而開發典型案例，案例中考查的知識點和技能點要有代表性和拓展性，且能夠細化為多個教學任務，可操作性強，要符合學生學習的規律。在任務驅動下，學生能夠完成目標產品的安裝、調試、操作、維護等與企業生產流程相一致的工作，并最終經過企業實際生產項目，實現對人才培養質量控制點和考核點的檢驗。

（三）標準建設

工程實踐創新項目的目的是為了培養學生的創新意識，鍛煉學生的工程能力，塑造學生的工匠品質。創新的成果可能是多樣性的，但多樣性并不意味著沒有衡量水平高低、質量優劣的標準。所謂“教學有法”，“法”規定了共性、本質內容，即對教學效果提出標準化要求。工程實踐創新項目的實施過程中，教學方法可以是多樣的，但必須明確項目教學的知識目標、能力目標和素質目標，確保學生能夠在掌握基本工程實踐能力的基礎上創新。

針對高職機電類專業發展需要，高職院校魯班工坊應根據自身特色，構建適應自身發展需要的EPIP教學標準。具體做到以下幾個方面：一是抓住核心環節。針對師資隊伍建設、課程體系及教育教學管理改革等關鍵因素，從EPIP的項目選取、資源保障、教學方案執行和教學質量考核四個方面入手，落實人才培養的質量標準。二是規范工作標準。以機電類專業教學標準體系為核心，逐步完善機電類專業EPIP的工作規范標準和質量考核標準，形成與教學標準配套銜接的校本標準體系。三是接軌國際標準。積極參與職業教育國際標準的研究制定，開發和完善機電類專業標準和課程體系，推動專業教學標準互認，擴大教學標準的國際話語權，增強“魯班工坊”軟實力。

（四）組織管理

“工程”的定義中，要求以最短的時間和最少的人力、物力做出高效、可靠且對人類有用的東西。工程的“高效”特質要求企業工程項目有嚴格的工藝流程和進度期限，工程實踐創新項目同樣需要具體的教學組織和激勵方案，規定完成教學目標的“期限”，從而達到預期的教學“效率”“效益”和“效果”。要做到高效教學組織管理，需充分發揮教學組織的管理性、指導性和誘發性，具體做到如下幾點。

管理性組織重在培養學生的自覺意識，自覺意識的培養需放在平時，以學院電氣系科技社團管理為例，EPIP最優秀的學員基本都來自科技社團，該社團是由教師指導，學生自主管理，成員由各實驗實訓室學生管理員組成，他們負責實訓車間的所有事務，小到做衛生，大到安裝維修實訓設備，良好的組織管理讓學生養成自覺動手實踐的好習慣，有任務爭著干、搶著干，為EPIP教學實踐奠定了扎實的基礎。

指導性組織重在培養學生的學習興趣，學習興趣是推動學生求知的一種內在力量，營造潛移默化的教學氛圍能培養興趣的持久性。以“趁早書屋”為例，學院電氣系創建了全國職業院校首個機電類專業圖書角，名為“趁早書屋”，意在督促學生早讀書、多讀書。書屋設于實訓車間，教師有計劃地組織學生在此閱讀工程實踐類書籍，寫讀書筆記，并針對實訓實驗過程中遇到問題及時查閱資料、自由討論，發展為EPIP教學的第二課堂，拓展學生實踐創新的思路，開拓學生的視野，培養學生實踐創新的濃厚興趣和良好習慣。

誘發性組織重在激發學生學習的欲望，實踐創新的欲望使學習成為一種本能，最好的激發方式是競賽，以賽促教。競賽能夠反映教學實踐的成敗，成績是學生學習成果和訓練情況的真實寫照。要想在任務繁重的教學過程中，提高教學效率，實現教學效益的最大化，達到最佳的教學效果，需做到以下幾點：

將大賽元素固化于EPIP日常教學活動中。EPIP的一個任務、一個重要知識點或技能操作都可作為競賽的主題，讓學生與時間賽跑，提升學習效率。

豐富競賽形式，拓展競賽內涵。創新意味著不拘一格，EPIP對人才的培養不限于會做題、會操作。實踐過程中，可組織PPT制作、知識演講、項目匯報等多種形式競賽，提升學生綜合素養的同時，增強教學趣味性。

參考市賽、國賽、世賽要求，完善教學標準和教學評價體系。大賽是一面鏡子，EPIP教學實踐過程要參照大賽要求，對比自身不足，不斷改進，在此基礎上，努力探索大賽的發展趨勢，做大賽的先行者，不斷創新。

二、小結

筆者將工程實踐創新項目教學實踐比作代號為“TRSR”的出海旅行，師生團隊是領航者和船員，決定了旅行的意義和成就；資源載體是船和補給，決定了旅行的質量和行程；教學標準是指南針和燈塔，決定了旅行的方向和目標；教學組織管理的過程是旅行的實踐過程，它凝聚了師生的激情與智慧，決定了旅行的效率和效果。“TRSR”的研究思路是“魯班工坊”機電類專業EPIP教學實踐研究的初步探索，期望能乘風破浪，不斷前行，為各高職院校提供有益借鑒。

參考文獻：

[1]呂景泉，湯曉華，史艷霞.工程實踐創新項目（EPIP）教學模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017（5）：10-14.

[2]高夕慶.淺談如何在實訓教學中開展工程實踐創新項目教學[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（2）：50-53.