情景教學在小學英語課堂教學中的巧用

摘 要：小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，怎樣激發起他們學習英語的興趣，如何才能達到最佳的教學效果呢？

關鍵詞：小學英語；情景教學；興趣

通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。

一、什么是情境教學

情境是“情”和“境”的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。

二、豐富英語教學中創設情境的手段

在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免采用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。

1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair， desk， teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了“Hello！” “Good morning. How are you？”的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Hello！”，“Good morning. How are you？”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。

2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境

如在教授“What time is it？”這一內容時，我設計了“老狼、老狼幾點了”這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it？ 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。

3.通過語言、表情和動作等創設心理情境

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：“Please follow me again.”。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。

4.通過趣味游戲教學創設情境

（1）趣味導入法。“良好的開端是成功的一半。”有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在講解句型 ：I like basketball 的時候，我一邊走進教室一邊拍著籃球，并跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來，部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。

（2）歌曲教學法。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

例如教學one……the other ，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other 。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill.

One named Jack and the other named Jill.

Come back Jack，come back Jill.

通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

（3）韻句教學法。英語教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。利用小學生喜歡唱歌的特點，采用朗朗上口的韻句教學，讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil

Pencil and pen

Pen and pencil

Say it again

就讓學生意猶未盡。

（4）實物呈現法。呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag， watch， pen ， pencil， pencil-box， pear， banana等，則呈現書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。并且把食物或小型的學習用具獎勵給課堂上表現得好的學生，對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

（5）簡筆畫教學法。教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候，在黑板上畫出一個大大的頭，通過邊教學眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵的單詞，邊用簡筆畫畫出圖象，再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味，加深記憶。

5.運用體態語，創設活動情景

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑――smile，哭――cry，悲傷――sad，笑――laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。

實踐證明，運用情境教學法不但能充分調動學生眾多感官參與語言學習，而且還能激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，有助于增強教學效果，真正起到事半功倍的作用。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固把握，以達到學以致用的目的。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。“情景教學法”打破了傳統的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。

參考文獻：

[1]隋敬宇.對小學英語教學的一些感悟[J].教學研究，2012.3.47

作者簡介：

李振剛（1970--）男，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：小學英語教育。