基于移動網絡終端平臺的大學英語混合教學模式研究

蒙思穎

摘要：隨著互聯網技術和數字技術的飛速發展，“互聯網+教育”已是未來課程教學發展總體趨勢。利用新媒體信息技術，基于混合學習理論，探討混合式學習模式在大學英語教學中的應用，進一步分析如何將二者結合構建出一個有效的大學英語混合教學模式，以提高學生的英語綜合運用能力和教學質量。

關鍵詞：移動網絡終端平臺;大學英語;混合教學模式;自主學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2018）04-0064-03

伴隨互聯網技術和數字技術的飛速發展，微博、微信、移動網絡終端等新興媒體已經成為教育領域中最具發展潛力的主流媒體，這將對教育教學產生積極的影響。移動網絡終端學習不受時間和空間限制，學習資源豐富，學習者可以根據自己的時間自我安排學習內容，對自己的學習成效自我檢測，根據檢測結果自我調整學習方法。因此，利用新興的移動網絡技術服務大學英語教學，將是新的研究熱點和研究方向。本文基于混合式學習理論，使用移動網絡終端平臺構建大學英語混合式教學模式，以引起國內外大學英語教學研究者的興趣，為英語教學改革提供參考和借鑒。

1混合式教學的理論基礎及研究現狀

混合式教學就是要把傳統教學模式的優勢和Elearning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來[1]。通俗來講，就是在現代信息技術環境下，將學習技術與學習風格相結合，利用移動網絡終端平臺將學習內容數字化，實現“互聯網+教育”相結合的教學模式，取得最優的學習效果[2]。該理論的核心觀點是把線下傳統的教學模式和線上移動網絡自主學習模式有機整合，使兩者相互賦能、相互協調、優勢互補，最后實現高效益、低成本的一種教學模式。

國外研究者Driscoll[3]認為，混合學習是混合或整合多種教學模式，如微課、翻轉課堂、MOOC等實現教育目標;結合多種教學方法，如移動學習法、啟發式探究法、講授法、討論法等，利用數字信息技術產生最佳的學習成果;將音頻、視頻、電影片段等多媒體的教學手段與教師課堂講授相結合;將多媒體教學技術與學習任務相混合或結合，以豐富學習內容，提高學習效果。Harvey Singly[4]發現把傳統教學模式和社交媒體軟件相混合的教學方式更能激發學生的興趣，并且還能進行在線互動，方便快捷又高效。Plana等[5]發現使用WhatsApp這種社交軟件對學生進行閱讀訓練，能顯著提高學生的閱讀能力。國內學者王泳欽[6]分析了產出導向法指導下的云班課平臺和傳統教學模式相結合的大學英語混合式學習模式，研究表明具有顯著的學習效果。甘曄[7]認為“直播互動課+傳統課堂”的教學模式能激發學生的學習動機，實現以學生為中心的教學價值。張美超

等[8]認為微信公眾平臺的精準推送信息和語音交互功能，為大學英語混合式學習提供技術支持，并提出了教學主題需結合生活實際、教學設計應動靜結合、教學過程應鼓勵學生積極參與等建議，以提高學生學習能力。張歡[9]認為混合式教學意義廣泛，教學系統中任一要素都可以混合，并探討了教學方法、教師主導和學生主體、學習模式、教學資源等方面的混合，以實現教學最優化。孟凡立等[10]認為微信公眾平臺具有交互功能強、普及度高、跨平臺等優勢，并探討了將微信公眾平臺用于移動教學的可行性。

本研究結合已有研究成果，基于移動網絡終端平臺，將混合式學習理論應用到大學英語教學中，構建大學英語混合式教學模式。其具體步驟是，課前充分利用移動平臺的新媒體技術和豐富的網絡資源指導學生完成指定的課前學習任務。課堂通過創設情境、小組協作、師生互動等教學環節內化知識。課后學生利用移動網絡終端平臺進行拓展學習，旨在為大學英語的混合式教學設計以及移動網絡終端平臺的實踐應用提供參考和借鑒。

2基于移動網絡終端平臺的大學英語混合教學模式設計

移動網絡終端學習具有自主性、移動性、隨時性，用戶數量大、運營成本低、精準推送、內容形式多樣等特點，這符合混合式學習理論中移動學習的需要。因而將其運用于大學英語教學將會產生重要的影響。大學英語綜合教程是我校非英語專業本科生的必修課程，是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能的一門綜合性課程。本課程兼具工具性和人文性特點，工具性是指鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高跨文化交際的能力，達到順利交際的目的。人文性是指培養學生的跨文化交際意識，樹立跨文化交際理念。本研究結合混合式學習的特點，將大學英語混合式教學模式的構建分成了課前自主學習、課堂合作學習、課后延伸學習三個階段（見圖1），三個過程互相協調，各種要素相輔相成，共同實現教學目標。

2.1課前——通過移動網絡終端平臺，學生進行自主學習

首先，教師要創建微博、微信、QQ群、微信公眾號等社交媒體，上傳大學英語學習內容、學習視頻和音頻、教學課件等到移動網絡平臺，供學生課前自主學習。在構建基于移動網絡終端平臺的大學英語混合式教學模式時，主要考慮傳統課堂教學和線上學習的平衡與適度，注重和學生之間的交流互動，線上學習任務化和培養學生的英語學習能力相結合，依照大學英語教學的實際需要進行適當的調整。教師應在課堂上制定下一堂課學生需要完成的學習任務，課后學生利用網絡資源、圖書館等查詢資料，通過移動平臺完成學習任務，然后把課前預習結果和不懂的內容發到小組群里，以便和老師、同學交流討論。現以高等教育出版社出版的《新編實用英語》（第三版）教材1為例，在講授第三單元“Funny Road Signs from Around the World”一課時，學生首先要去搜索“Funny Road Signs”的相關背景知識，找出各國的滑稽有趣路牌，同時結合課文內容學習教材上與眾不同的路牌，把搜索到的資料和錯誤的譯文路牌或圖標發到微信群里與同學分享、討論，這既調動了同學們的好奇心，營造了輕松學習的環境，又滿足了學生個性化的學習需求，完成了課前預習內容。

2.2課堂——通過創設情境、小組協作、師生互動等教學環節內化知識，學生進行合作學習

混合教學模式強調以學生為中心，整個教學過程以學生為主體，教師為主導。課堂上，首先是銜接課前學習，對課前學習知識的檢測和提高，以確認是否完成學習目標。傳統教學中的長難句、修辭用法分析等都屬于知識性內容，如在課前學習中沒有涉及到，就應在課堂上補充。對于學生課前網絡平臺學習產生的疑問，應重點討論并加以引導，最終解決學生的疑惑[11]。這里使用的教學手段主要有講授法和討論法。還是以上面的《新編實用英語》（第三版）教材1第三單元為例，要求各小組代表就課前學習成果進行PPT演示，把收集到世界各地的“Funny Road Signs”和全班同學分享、交流，對復雜的、比較難理解的Road Signs讓全班同學討論，通過激烈的討論，學生解決了問題，增長了知識，提高了合作學習能力。其次，針對課前學習的疑難點，教師要重點講授，以使知識內化。通過音樂劇、電影片段、角色扮演等創建情境模式，創造真實的語言環境，然后引入本堂課的重點內容，對重點字詞句、語法、長難句、語篇分析等的重點講解，使學生理解并掌握英語基本內容，提高英語學習能力。進一步通過討論、辯論的方式剖析作者表達了什么，呼吁了什么，有什么傾向性等。例如，教材上的“Dont stick your elbow out too far. It might go home in another car”。教師問：“What does the road sign mean？”學生通過小組協作、討論、交流想法，然后由一名學生回答：“Dont put your elbow out of your car window too far”，其他小組成員評價。再者，英語單詞記憶拼圖小游戲。本次教學實踐還設計了拼詞游戲，目的在于讓學生在娛樂中學習英語單詞并記住其英文意思。最后教師總結本課學習成效，針對學生的表現給出建議，使學生課后有針對性地復習和提高。通過參與式的課堂教學，使學習變得輕松有趣，實現了“以學生為中心”的課堂教學模式。

2.3課后——通過在線測試、相關學習資料、其他英語學習網站和App等學習軟件，學生進行課外延伸學習

混合學習要求利用教育技術對教學內容進行處理，采用網絡學習和線下傳統學習相結合的方式。線上學習可以采用多種教學方法，比如游戲法、微課、移動學習法、翻轉課堂、MOOC等。課后延伸學習是學生利用移動端進行提升學習的重要過程，老師會在移動平臺上發布相關的學習任務、學習資料或補充資料，讓學生深入學習，不懂的地方可以通過移動網絡平臺向老師提問，教師及時反饋、指導，隨時解決學生在學習過程中遇到的問題。學生應結合“新編實用英語”網絡教學平臺進行聽說讀寫訓練，該平臺有強大的功能模塊，如“在線學習”“視頻作業”“在線學習測試”“教學文件”等模塊供學生自主學習。其中“教學文件”中配備了與教材相關的視頻、音頻、新聞、圖片和電影片段等，學生可結合自身實際情況選擇學習模塊，還可利用“在線學習測試”檢測學習效果，該平臺為學生課后延伸學習提供了輔助支持。另外，教師也可以將教學課件、相關背景資料、音視頻文件、課后作業等上傳到QQ群、微信群、微信公眾平臺供學生線下拓展學習。通過移動網絡終端平臺，提供豐富的學習資源，激發學生的學習動機，調動學習的主動性和積極性，同時還可結合自己的實際情況，調整學習策略，加快或放慢學習節奏，滿足學生個性化的需求，使學生獲得成就感。

3移動網絡終端平臺下混合式學習在大學英語教學中的意義

第一，大學英語混合式教學模式強調了學生在混合式學習中的主體性

，使學生真正成為學習的主體。通過移動網絡學習平臺，學習不受時間、空間的限制，學生根據自身的學習情況決定學習時間、地點和內容，進行充分地自主學習，還可根據學習效果調整學習策略，通過策略調整提高學習效率，從而增強學習自信心。學生在學習過程中遇到不懂的問題時，可以隨時通過社交軟件向老師提問并得到及時反饋，以保證每一階段都是有效學習，打破了傳統教學模式下學生有問題找不到教師解答的難題。第二，該模式打破了傳統英語教學中“一本書、一本備課本”的教學模式，可提供與課程相關的音頻、視頻、電影片段、新聞、圖片、教學課件等豐富的教學資源供學生自主學習。教學內容豐富、學習形式多樣化，學生學習積極性自然高漲。第三，該教學模式使各個階段的學習具有連續性。課前老師把學習任務上傳到移動網絡學習平臺，學生在平臺上調取相應的內容進行自主學習，課堂與老師、同學進行互動，課后學生利用平臺的“在線學習檢測”進行習題練習和自我檢測，利用補充資料進行延伸學習。此外，教師還可以給學生推薦一些供英語學習的微信公眾號、英語學習軟件、英語網站或App客戶端，如“喜馬拉雅FM”“英語學習網”“英語學習課堂”“英語學習周報”等，利用課后空余時間進行鞏固和延伸學習，能夠讓學生更廣泛地吸收英語知識，拓寬知識面。這樣連續性的教學過程，學生可以隨時隨地進行移動端的學習，能夠穩定學生的學習狀態，使學生學習保持在一個良好的水平上。第四，采用綜合性的評價方式。大學英語混合式教學模式打

破了傳統教學模式下過分關注學習成績的現象，更多強調學生的英語綜合應用能力。在混合式教學中，不以一次期末考試成績來定學生成績，采用課前完成學習任務、課堂角色表演、在線討論和互動、課后作業、在線學習檢測等方面來評價學生，即形成性評價與終結性評價、日常評價與定期評價相結合，拓寬評價內容，旨在全面提高學生的英語綜合能力。

4結語

基于移動終端學習平臺的大學英語混合式教學模式打破了傳統的“一本書、一本備課本”的英語教學模式，通過平臺提供的豐富教學資源，實現了學生的自主學習，重新建構了以學生為中心的課堂。這種教學模式以學生為主體，學生參與度高，積極性強，實現了線下傳統的教學模式和線上移動網絡自主學習模式有機整合，構建了“課前自主學習+課堂合作學習+課后互動學習”三階段大學英語混合教學模式。該模式充分解決了有限的課堂時間難以解答學生的疑問、學生學習缺乏連續性等問題，實現了教與學的延伸，培養了學生的自主學習能力，增強了學習自信心，使學生獲得成就感，最終提高了學生的英語綜合能力。

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