讓“美的清泉”在閱讀中流淌

季冬梅

語文，天然承擔著審美的功能，審美教育理應擺在初中階段語文教學的重要位置。文質兼備的語文課本給我們展示了一個璀璨奪目的美的世界，它是我們在教學過程中帶領學生去認識美，感受美的基礎。從而培養學生的審美情趣，讓“美的清泉”在平時的閱讀教學中緩緩流淌，慢慢滋潤學生的心田，把握美的本質。要達到這一目標，我認為至少必須從這幾方面做出努力：

教師要充分利用文本提供的資源，讓學生認識美，發現美。語文課的審美對象是課文，文中的字詞句以及他們組合的形象，構成了審美的基本內容，是學生想象、體驗、理解的著眼點，教師應充分利用這些基本點，引導學生探究其蘊含的美學價值。如果脫離課本架空分析，抽象的去談文章的美學意蘊，會使學生不僅失去與文本對話的機會，還會削弱學生在閱讀中的主導地位。在這期間，教師應該做好關鍵點的啟發，疑難處的點撥，特別是哲理的提示，讓學生在閱讀中開闊視野，讓學生的靈魂得到升華，從而進一步理解文本所蘊含的美學價值。例如，在《安恩和奶牛》中對文本的解讀中，可以讓學生自己去尋找文中的美，安恩能把奶牛當作自己的朋友，家人，不僅能關心奶牛的物質生活，還關心它精神上的情感，能體諒它的孤獨寂寞，帶它到集市上去散散心。最后一段中她說“我們”而不是“我”，說明她是把奶牛當成一個人的，十分愛她的奶牛。這種美要讓學生在閱讀中去體會，去分析，去理解，從而不斷升華，形成共識。

教師要善于創設情境，以便激發學生探求美的欲望。現實生活中，學生的知識、閱歷有限，不能理解文本中的思想，書中的世界和他們生活的世界相距甚遠，這時候教師的情境創設就顯得尤為重要。它可以縮短學生與文本之間的距離，消除學生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的學習打好基礎，做好鋪墊。例如，我在教學《巍巍中山陵》時，我先讓學生觀看中山陵的圖片，然后讓學生在書中找到相對應的段落，從而直觀的領略中山陵的特點，從中體會作者的寫作意圖。

教師要善于將學生閱讀過程中獲得的審美體驗運用于具體的場景，從而實現審美遷移。語文的審美教育不僅要讓學生在情感上得到美的陶冶，思想上受到美的啟迪，還要引導學生借鑒美，表現美，創造美。要將前人積累下來的審美體驗和審美成果加以遷移，按自己的審美理想去創造，這才是審美教育的歸宿，是培養審美情趣的途徑。學生能否較好的完成這一任務，也是檢驗語文教學是否有效的重要標準。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾充滿激情地說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力發展。語文教學理應努力去開掘這一清泉，讓這股清泉在學生的心里緩緩流淌，讓學生在這股清泉中詩意的棲居以達到全面自由發展的至高境界。”

（江蘇省阜寧縣板湖初中）