現代學徒制“本土化”的實踐與思考

潘美英　張游　樓永俊

[摘 要]浙江商業職業技術學院在與“物美集團華東公司”等企業的現代學徒制試點工作中，歸納總結出了“企業、學校、學生”多方共贏的工學交替的現代學徒制管理體系、符合職業成長規律的專業技能人才培養課程體系、校企合作的現代學徒制學徒評價體系，對于在實踐過程中遇到的問題進行了分析和總結，并提出改進性建議。

[關鍵詞]現代學徒制；本土化；實踐

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

浙江商業職業技術學院的“現代學徒制”是應對產業經濟轉型、結構性矛盾突出、高技能人才緊缺的現實人才需求而提出的，強調學校與企業“雙主體育人”，學生具有在校學生、企業員工的“雙重身份”。通過與行業企業深度合作，借助專業教師和企業技師的聯合傳授，培養能勝任細分崗位工作需求、熟諳行業企業發展態勢、熟練掌握崗位核心技能的高素質技能型人才，學校注重對學生的“職業化”教育，更注重學生的專業素質培育和職業道德養成教育。

1 現代學徒制的“本土化”實踐

近些年，浙江商業職業技術學院的連鎖經營管理專業，攜手“物美集團華東公司”“上海韻達”等知名企業，積極探索校企協同育人的現代學徒制教學，為高職院校推進校企合作現代學徒制教育的“本土化”實踐提供了借鑒與思考。

1.1 保留訂單班要義，豐富學徒制內涵

“現代學徒制”概念提出以前，學校就已經與不同的行業企業開辦過多屆校企合作訂單班，從當時的教育效果來看，也不可謂不成功——學生就業有路、企業用人有門。但以如今“現代學徒制”下的教育標準回望過去，我們仍要承認，以往的校企訂單班從形式上并沒有脫離“冠名班”“定向班”的舊套路，學校更多地考慮“如何把學生輸送出去”，卻較少關注學生在職業崗位上的可持續發展，企業更多地關注“能否招到足夠多的熟練崗位工人”，卻甚少主動為學生鋪就一條職業發展的長遠道路。這樣的校企合作育人，難免多了功利的色彩，少了些許人文關懷。

從育人過程來看，企業缺乏足夠的育人熱情、企業師傅講課不盡心盡責、頂崗實習無法觸及核心技能、教學過程具有很大隨意性、缺乏統一的教育標準等各類問題并不鮮見；從育人內容來看，企業更多關注技術層面的應用普及而忽略了素養層面的養成熏陶，將職業教育與職業培訓混為一談。這些傳統訂單班育人過程中存在的問題，成為寶貴的反面素材，成為學校“現代學徒制”試行過程中極力避免、力圖創新的部分，使其在保留了原有校企合作訂單班形式的基礎上，更添注了現代職教體系所賦予職業教育的深刻內涵，使我校“現代學徒制”更豐滿、立體、生動。

1.2 招生與招工同步，校企協同育精英

為真正提高企業在校企合作過程中的積極性，引導企業將培育人才作為分內之事，視為招攬、儲備優質技能人才的前瞻之舉，我校在探索校企協同育人機制、推進招生招工一體化、完善人才培養制度及標準、建設校企互聘共用的師資隊伍、建立能體現現代學徒制特點的管理制度等方面，做出了許多探索與創新。

首先是合作定位的創新，要立足商科特色培育賣場課長。作為一所面向現代服務業發展培養高素質技能型商科人才的高職院校，我校立足商科特色，重新對專業進行分類建設，形成了以商貿服務業專業為主體，電子信息服務業和文化創意產業專業為拓展的，與浙江經濟發展、行業需求相契合的專業布局。而物美集團位列中國連鎖百強前茅，僅華東公司未來3年新店開業規劃，其課長級崗位缺口就超過2000名。無論是出于服務地方經濟發展所需的責任意識，還是為學生尋找最佳就業機會的教育使命，都促成了學校與物美集團的人才培養合作。校企雙方有明確的合作意向和人才培養意圖，致力于通過教學綜合改革，重構核心課程，營造全新的職業教育生態。

其次是合作形式的創新，學校招生的過程即是企業招工的過程。為招到最適宜企業發展需要的儲備人才，我校與物美集團在2015屆專業招生中合作新開現代學徒制“物美課長班”，雙方共同確定招生錄取標準，明確畢業生就業崗位為物美大賣場課長，學徒、學校和企業簽訂三方協議，確保招生與招工同步進行。學徒擁有企業員工和學校學生的雙重身份，在校期間可以“學徒工”身份計算工齡，享受企業標準報酬、工傷保險待遇，畢業時企業還會為學生補繳社保等相關費用。

再次是合作層次的創新，要培養高技能、高學歷的復合型人才。盡管物美集團將人才儲備視為公司的重要戰略，自有一套成熟的管理培訓生培養制度、帶訓教練組制度和與之配套的帶訓教練考核與晉升制度，但與我校的“現代學徒制”合作，為這套培訓機制配備了更高的學歷層次，更注重文化積累和素質養成。因為面向未來培育儲備人才，我校“物美課長班”在技能培養上更具有超前性，面向未來5年乃至10年的連鎖行業發展業態，使培養出來的人才更能適應行業的發展態勢。另外，我們雙方共同遴選優秀專業教師和技術骨干，共同組成一支開放的、專兼職結合的師資隊伍，并構建起校內外實訓體系和連鎖經營教學資源庫，實現了校企育人資源的優化整合。

最后是育人標準的創新，實現校園文化和企業文化的雙重引領。我校與物美集團共同研究、制定超市大賣場各級崗位能力標準，制定并完善了基于學徒制人才培養模式的各項日常教學管理制度，以實際工作績效為要求的學業考核評價標準，明確雙方在育人過程中的權、責、利的學徒管理辦法。此外，在現有CCFA品類管理師（助理級）證書的基礎上，校企雙方還合作建立了課證融通、崗位考核與證書考核相掛鉤的職業證書培訓與考試體系。

1.3 強化實踐教學，完善評價管理

為了讓學生能盡早熟練掌握崗位實踐技能，我校格外注重在現代學徒制培養過程中強化實踐教學。我校以專業群為基礎構建專業課基礎平臺，要求各專業教師分方向設計專業核心課程，全面減少必修課、增加選修課，賦予學生更多的專業方向選擇權和課程學習選擇權，在強化專業內涵建設的同時，優化課程體系和內容。同時，我校還要求企業將實際生產案例與企業員工培訓中的知識技能融入學校課程體系和課程內容當中，校企雙方合作開發專業課程，優化通識核心課程、專業基礎課程、專業核心課程三大課程群，構建起融知識傳授、能力培養與素質提高為一體的課程體系。

此外，以培養連鎖超市大賣場課長為例，我校還積極推行“工學結合、崗位輪換、能力遞升”的現代學徒制式培養模式，創辦“物美華東公司發展學院”，組建“物美課長班”現代學徒制項目小組，與物美集團共同實施學生的學業考核與課長晉升評價。并利用校內連鎖經營綜合實訓室、校內物美實訓超市、校外物美2家學院店和5家骨干大賣場形成三級實訓體系，通過三年的遞進式現代學徒制實踐，以確保學生在校期間即能勝任大賣場課長崗位的能力要求，能在畢業時實現課長或更高職級的崗位就業。

2 深入推進現代學徒制“本土化”的思考

現代學徒制的要義是校企合作，要想有實效，校企雙方要有共同理念和實際的人財物投入，但更需要相關制度的保障。一方面，教育部對現代學徒制給予了高度重視，頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等頂層設計方面的制度。但是在具體實施過程中仍然存在瓶頸有待突破：對學校而言，從培養高技能人才和提升教學水平的角度出發自然會積極投入；但對企業而言，它有自身的經營模式，沒有參與校企合作的責任和義務。這種情況下的校企合作往往只能利用各種人情資源，其持續性有限。由于缺乏配套的獎勵機制，無法真正調動企業參與校企合作的積極性，這也是我國職業教育長期以來沒有實質性進展的根本原因之一。

因此現代學徒制的推行需要國家層面上的頂層設計，但更需要從各個試點單位實踐基礎上去總結經驗，形成適合現代學徒制“本土化”發展的法律和制度架構層面的細則，為持續推進現代學徒制提供根本性保障。比如：對積極參與現代學徒制實踐的企業實行減稅、劃撥專項扶持經費等經濟方面優惠激勵政策；從法律角度明確現代學徒制中的學徒既是在校學生也是企業員工的雙重身份，認定學徒的工齡等，以保障學徒權益；建立相應的綜合保障與管理機構，增進各主體之間相互溝通和協調。真正從制度上規范現代學徒制人才培養過程中的合作各方自己必須做的事情和將得到的收益，從而從根本上調動企業、學校和學生的積極性。

[參考文獻]

[1] 祁秀秀，張文雯.現代學徒制的探索與思考[J].科技創新導報，2017（22）.