信息化教學設計在成本會計實訓教學中的應用研究

歐陽雄光

[摘 要]當下我國科學技術迅猛發展，社會處于信息高速發展時代，信息技術被廣泛普及，對傳統的生活方式和工作方式造成了巨大沖擊，切實提高了社會信息化水平。基于此針對教育教學活動，必須結合信息化發展實際情況，切實引入信息化教學手段和模式，提高教學水平，為學生提供先進且系統的發展環境，而會計實訓教學具有較強的實操性，對學生綜合能力要求較高，開展信息化教學設計意義重大。本文以成本會計實訓教學為切入點，分析了信息化教學設計的內涵、優勢和實際應用情況，以期能為具體教育教學活動提供有效指導。

[關鍵詞]會計成本；實訓教學；信息化教學

[中圖分類號]F234.2-4 [文獻標識碼]A

目前我國經濟發展迅速，社會進步顯著，對會計人才需求呈現上升趨勢， 同時社會發展對人才綜合能力提出了較高要求，而在會計人才培養過程中，成本會計實訓教學發揮著重要的作用，并且此門課程具有較高的實操性要求，具體教學需要與實際情況相聯系，創新教學模式，為學生營造良好的學習氛圍。而在具體教學過程中，信息化教學設計可滿足上述要求，教師可結合學生實際情況，設計科學合理的教學方案，充分應用信息化教學設計，切實提高教學質量，在引導學生掌握理論知識的同時，提升其實操技能和問題處理能力。

1 信息化教學設計內涵

教學設計顧名思義為一種教學呈現方式，教師對具體教學內容進行系統呈現，并將教學任務、目標、過程和學生需求等相融合，明確學生反饋情況，傳達實際教學內容，而信息化教學設計則以信息技術為支撐，在教育學理論和心理學相關理論的引導下，按照常規教學規律，合理利用信息化教學資源，以學生為主體，肯定其教學主體地位，進而合理安排教學活動和具體環節，為學生營造良好的學習氛圍，并在具體教學過程中創建良好的師生關系，為日常教學奠定堅實的基礎。

2 信息化教學設計優勢

信息化教學設計具有其鮮明的特征，具體表現為如下方面：第一，信息技術支撐，隨著互聯網時代的到來，傳統教學思想受到沖擊，教師多選擇通過網絡共享資源或傳達教學內容，切實提高了教學的效率，并能夠更為直觀地展示抽象的知識和內容，而教學設計則可依托信息化技術，對具體教學問題進行設計，充分利用信息化資源，為學生創造真實且全面的情景，幫助其構建更為完善的知識體系；第二，強調學習自主性，在信息技術作用下，教師更加關注學生的主體地位，教師轉變為知識的傳導者和引導者，并且在信息技術作用下，將實際教學擴展至課前和課后，為學生提供了自主學習與探究的機會，切實提高了學生自主學習的可能性；第三，教學目標更為多元化，教師在教學設計時綜合考慮學生的學習能力、專業知識掌握情況和計算機水平，以此為依據制定更加有針對性的教學計劃，并根據學生的接受情況對教學內容進行調整，融入多元目標，切實促進學生實現全面發展。

3 信息化教學設計在成本會計實訓中的應用措施

3.1 開展有針對性的實訓，夯實學生理論基礎

在教學設計過程中，教師將理論基礎控股作為設計的基礎，在具體教學過程中，教師可根據學生實際掌握情況，利用信息技術搜集相關信息，結合教學大綱要求，制定完善的教學設計方案。在具體教學過程中，教師可設計單項實驗內容，例如在課前，教師通過共享平臺向學生提出問題要求，在“約當產量法”等具體方法學習中，教師以生產費用在產品和完工產品之間的分配為切入點，為學生營造良好的學習環境，促使其明確登記基本生產成本明細賬目相關要求。教師將上述內容上傳至學習平臺，并配以資料查詢網站地址和相關書目推薦，要求學生課前自行查找文獻，對上述問題進行自主探究和分析，得出一定的結論，同時注明自身疑惑地方，在課上可與教師和學生進行探討，以此獲取更為全面的知識信息，完善自身理論知識框架，并形成利用理論知識指導實踐的意識和習慣，便于日后學習的開展，進而在不斷積累過程中鍛煉自身的問題處理能力。

3.2 開展仿真模擬訓練，切實提高學生業務能力

成本會計實訓教學是一門綜合科目，其對學生的綜合能力要求較高，學生必須將理論知識與實踐問題相結合，進而做出科學合理的處理，并在這一過程中形成問題意識，對原有知識和解決措施進行深入探究，達到創新與發展的目的。在具體教學過程中，可由工作經驗豐富的教師設計此類信息化教學方案，此項教學的基本目標為提升學生的專業技能、培養其核心競爭實力，但是在以往教學過程中會出現諸如實訓環境不理想、教學內容單調簡單和實訓目的不清楚，實訓活動流于形式等問題，嚴重影響具體教學效果。因此在綜合實訓教學過程中，必須結合原有實訓經驗教訓，并切實了解學生的實際情況，以此為基礎制定具體教學方案，例如在具體設計過程中，教師模擬了一個中型制造企業，并根據企業運行相關規律，設定了一系列經濟業務，具體業務主要涵蓋購買、生產和銷售三個環節，且以生產成本核算為重點內容，為了便于教學活動開展，教師對財務會計具體業務進行了簡化，重點強調生產過程中的材料、人工和費用的消耗，并編制產品成本計算表，在實訓中巧妙地融合了成本會計知識，切實達到了實訓的目的。在具體實訓過程中，教師首先引導學生明確具體目標，向學生說明學習資料、方法，并作出明確要求，學生必須獨立使用原始憑證、明細賬并開設總賬，同時對原始單據進行審核，養成良好的核對意識；其次教師引導學生了解各部門領料情況，并根據真實情況編制材料匯總表，作原材料費用分配表格，并制定周轉材料明細表；最后引導學生對產品成本進行計算，可優先選擇逐步結轉方式進行計算，并對結轉損益進行綜合分析，做好詳細記錄，同時學生還應參與到利潤表和資產負債表制作過程中，對記賬憑證進行裝訂整理，核對并完善會計賬，并開展實訓總結，明確自身不足之處，并予以有針對性的調整，以此更好地開展后續學習。

3.3 與企事業單位聯系，開展企業參觀活動

在成本會計實訓教學中，信息化技術發展揮著至關重要的作用，教師應充分利用其優勢，教師可以與企業或其他院校取得聯系，成立小型現代化成本會計實訓基地，引進先進的信息技術體系，可以遠程向學生展示產品加工、生產的全過程，幫助學生細化改革概念，使其更加直觀地了解相關產品工藝流程，明確企業的生產組織方式，進而充分了解其成本管理情況，更好地利用理論知識指導實踐。

4 結語

綜上所述，成本會計實訓教學復雜且實操性較強，對具體教學工作提出了較高要求，而信息化教學設計具有系統化、直觀性和全面化的優勢，將其應用于成本會計實訓教學中效果顯著，可為學生營造真實、客觀且全面的教學環境，學生可接觸真實的企業生產和經營情況，以此將理論知識融入實踐操作，并更好地指導實踐，切實提高自身能力。

[參考文獻]

[1] 蔡麗冰.對高職院校成本會計實踐教學設計的探討[J].時代金融，2016（33）.

[2] 謝桂芬.基于應用型視角的《成本會計》教學設計與實踐[J].市場周刊：理論研究，2016（11）.

[3] 李彩霞.基于EXCEL的成本會計綜合實訓設計[J].黑河學刊，2016（05）.

[4] 王亞靜.成本會計項目化教學設計探討[J].會計師，2015（09）.

[5] 姜瑋.信息化背景下高職成本會計課程教學評價體系創新研究[J].經營管理者，2016（30）.

[6] 陳夢洋.成本會計教學的體系結構創新及策略思考[J].中國管理信息化，2017（15）.