中高職會計專業一體化建設途徑研究

孫蕾

[摘 要]科技發展，時代進步，國家對教育的重視程度越來越高，投入也越來越大。在教育領域，中高職教育也有著較為顯著的發展。相較于傳統職業教育中等和高等職業教育各自獨立辦學，近年來，中高職一體化辦學成為很多職業院校的發展方向，而國家相關教育部門對此也極為關注，給予了一定程度的支持，也提出了相應的要求。在逐漸發展中，中高職教育一體化已取得了一定程度的進步，與此同時，也存在一些需要改進的問題。本篇文章以會計專業為例，基于CDIO工程教育理念進行分析并探索更為適用于中高職一體化平穩發展的模式。

[關鍵詞]中高職；會計專業；一體化建設；CDIO

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

1 會計專業中高職教育中存在的問題

1.1 會計專業在中高職教育中缺乏有層次的人才培養定位

中等職業教育是高等職業教育的基礎，而高等職業教育則是中等職業教育的拓展。中等職業教育和高等職業教育的教學職能各不相同，二者在教育目標上也有著各不相同的側重點。中等職業教育培養的重點應在于對技能型人才的培養。而高等職業教育，其重點應在于對高端技能型人才的培養。為了更好地調查了解中高職教育的現狀，我們在吉林省、浙江省選取了30所左右中高職學校作為調查對象，調查結果顯示，中等職業教育和高等職業教育院校，當前并未對目標進行區分，其主要目標基本上是為中小企業培養適合的財會人才，在培養上也缺乏明確的定位。總體而言，中等職業教育和高等職業教育院校的人才培養層次性方面需要提高，無論是從人才培養角度來講，中等職業教育和高等職業教育未能很好地體現各自的區別。

1.2 會計專業在中高職教育課程設置上層次感不足

會計專業在中高職教育的課程設置上應有所區分，作為基礎教育的中等職業教育在課程設置上應側重于基礎教育，以幫助學生樹立牢固的基礎，而高等職業教育，作為中等職業教育的擴展，在課程設置上應更注重于對高素質高技能人才的培養，增強專業知識的深度及廣度。然而，經實際調查發現，當前中等職業教育和高等職業教育在課程設置上有較多的重疊現象，而缺乏明顯的區分，層次感較為薄弱。關于會計專業核心課程，大多數中等職業教育和高等職業教育院校的課程中均包括財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、會計電算化、會計模擬實訓等。在一些中高職院校中，課程的交叉重疊甚至超過了2/3，并未充分發揮各自階段教育的目標。會計專業在中高職教育的專業技能學習上也應有所差異，對于中等職業教育而言，培養的重點應在于學生對專業知識的認知，及關于單項基本技能的訓練。高等職業教育院校，學生的理解能力有所提高，因此，院校在課程設置上可以適當地增加難度。然而，調查結果顯示，當前中等職業教育和高等職業教育課程上的區別不明顯，在課程難度設置上也未能充分地考慮學生的年齡區別，甚至有些高等職業教育院校的課程難度低于中等職業教育院校的現象。

1.3 會計專業在中高職教育中缺乏一體化教學管理機制設計

中等職業教育和高等職業教育之間應彼此融合，共同發展，對課程安排、選擇教材、日常教學等方面均應設定一系列標準。然而，當前許多中等和高等職業教育院校在此方面存在較多的問題，尚有較大水平的提升空間。當前中等職業教育和高等職業教育通常為不同的教育主體，二者之間獨立發展較多，而互相結合與關聯較少，由此一來，無論是課程安排、教材選擇，還是日常教學與教學質量評價等方面都未能適應于規定的標準。此外，在教學管理方面，中等職業教育和高等職業教育之間，有時候關聯性不夠，學生從中等職業教育院校畢業后，到高等職業教育院校學習，因課程銜接問題，可能會有重復學習或課程脫節等問題，這些問題也表明當前中高等職業教育上一體化水平有待提高。

2 基于CDIO工程教育理念的高職一體化設計

2.1 CDIO工程教育理念的科學內涵

CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出的教育理念。其中，CDIO四個英文字母分別代表英文單詞conceive、design、implement和operate，即構思、設計、實施和運行。CDIO工程教育理念的重點是對學生在基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的提升，并借助適合的課程和方法使學生能實現既定的培養目標。CDIO工程教育理念由三個核心內容組成，即1個愿景：構思-設計-實現-運行；1個大綱：具有基礎知識、個人能力、人際團隊能力及整個CDIO全過程能力；12條標準：指導對CDIO的實施及檢驗的標準。

2.2 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的整體框架設計

基于CDIO工程教育理念，會計專業中高職一體化的設計主要可通過構思、設計、實施和運行來進行。對于人才培養、課程設置等應進行大量的多角度的調研，對所得結果分析、細化、總結，以找到最符合實際需求的方式。課程設置和人才培養均應注重實用性，應結合會計專業的行業發展趨勢及崗位要求，對不同階段的學生應選用不同的授課及考核方式，使學生達到更好的學習成效，在基礎知識和各方面能力上均有所提升。一體化教學還在不斷發展完善的階段，對其過程進行考核十分重要，應設置考核標準并進行教學監控，以此逐步提升教育的效果。

3 基于CDIO工程教育理念的中高職一體化路徑

3.1 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的構思理念

教育理念應該以系統性和適應性為重點，以培養高素質人才為主要出發點。為了更好地確定人才培養目標，可通過與相關單位或人員訪談調研的方式，來了解更貼合實際的需求與更好的完成方式。例如，通過與企事業單位、其他院校的專家，以及往屆畢業生聯系，了解關于本專業的職業現狀與職業需求、在工作中應當掌握的知識及應當具備的能力等。根據調研結果，在構思上應將人才培養的目標合理分配到中高職教育院校的課程中。以會計專業為例，中等職業教育院校，其重點在于為基礎崗位輸送人才，教授學生與經濟、會計、法律、管理等有關的基礎知識和實訓操作，使學生學成之后可以滿足崗位需求。高等職業教育中對學生有更深層次的要求，旨在為初中級崗位輸送人才，學生在經濟、會計、法律、管理等方面不僅應了解基礎的知識，同時也應學習更深層的知識，在操作技能上應更加熟練，并且需要學生具有所需的職業判斷能力。此外，構思理念的設計也應適用于實際情況，如適用于地區的經濟發展現狀及趨勢。中等職業教育、高等職業教育院校與企業，三者之間應具有一致的目標，協同發展，中等職業教育院校、高等職業教育院校的教師及企業的工作人員均可參與到人才培育方案的構思之中。

3.2 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的設計理念

設計理念主要包括兩個重點方面：就業面向及崗位能力。而設計需要具備的兩點素質：職業性及擴展性。在選擇和確定課程時，首先應考慮人才的培養目標，以及人才的就業方向，以此來確定適合的崗位。對于中等職業教育的關鍵，在于教授基礎性課程，而高等職業教育的關鍵則需在基礎性課程上深化、擴展、延伸。通過合理的課程設計，學生在學習一系列課程之后，不僅在基礎知識水平上能熟練掌握，同時在理論方面也能合理運用，能力方面也有所增長。而對中等職業教育和高等職業教育課程的一體化設計，同時也能避免過多的課程重疊現象，進而提升了課程設置的層次水平。

中等職業教育和高等職業教育一體化是一個時間周期較為漫長的學習過程。如果學校單純安排授課式的教育，學生會感覺乏味，因此，在課程設置上也應該盡可能地考慮學生的想法，使學生參與到教學當中。例如，經過幾年的專業知識學習之后，學生會對學習的專業有一定的了解，也會對自己今后的發展方向有一定的計劃，因此，可在最后兩個學期，給學生自主選擇專業課程的權利。

3.3 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的實施理念

實施理念應該以課程和師資兩方面展開，嘗試在教學方式上有所創新，增加更多關于階段性和聯動性的內容。為了強化學生的學習效果，教師應不斷提升教學水平，教師之間應相互溝通學習，取長補短，以提升整體的師資水平。中等職業教育院校的學生，普遍年齡較小，理解能力和自控力方面都有不足，教師在教學過程中可結合此階段學生的特點，將情景教學融入其中，可借助圖像、視頻、音頻等多媒體方式來使學生獲得更好的學習效果。相對于中等職業教育院校學生而言，中等職業教育院校學生的年齡增大，也有了一定的知識基礎，在理解能力和抽象思維能力等方面均有所提升。因此，教師在教學中可以側重培養學生的自主性學習能力，比如讓學生通過課堂小組討論或師生討論等途徑來激發學生的學習興趣，培養自主學習、自主思考的能力。中高職院校教師與教師之間應相互交流，相互學習，共同進步。師生之間相互溝通、了解，讓學生對所學專業有更好的了解，增強學生的學習信心及主動學習意識，也讓教師能更好地了解學生學習遇到的問題與學生更容易接受的教學方式。

3.4 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的運行理念

運行理念主要是指確定考核方式及考核標準，以此作為教學的反饋，根據反饋內容不斷地調整改善課程，以取得更好的教學效果。同時，對整個教學過程進行管理和監管，以科學性和規范性為原則。關于如何確定考核和考核標準，主要在于兩方面，第一，是對中高職教育院校學生在學校學習期間進行考核并給予評價，傳統教育中通常以期末考試為方式來評價學生的學習效果，而只通過期末考試這一方式較為單一，很難客觀地評價學生在校的整體學習情況和對知識的掌握程度。在評價學生的學習效果上，可適當降低期末考試所占的比例，增加過程性考核的重要性。例如，對會計專業而言，對《會計電算化》等實訓課程的考核可以借助課堂作業和上機實訓等方式。像《財務管理》這類的課程，其考核的方式可借助案例分析等。第二，是中等職業教育到高等職業教育的選拔，首先，選拔應公平客觀，在增強學生學習興趣的同時，也能了解學生的學習效果。選拔考試的重點可以是文化基礎、專業理論以及專業技能。關于文化基礎方面的考核，主要是針對學生所學習的基礎課程來開展，如對語文、數學、英語等課程的考核。專業理論考核可主要通過筆試考核的方式，以學生所學習的專業課內容為考點，考察學生對所學課程的理解和掌握。專業技能考核則可通過實訓方式，一方面考察學生的操作情況，另一方面考察學生的學習和掌握能力。選拔考試的各重點所占的比例可由中等職業教育院校和高等職業院校以及相關部門來共同制定。

4 結語

關于教學管理和監控方面，需要中高職院校共同建立健全科學合理、系統而完善的體系來控制和評定教學質量。中高職院校可聯合開展教學指導部門，負責對中高職教育的課程安排、教學質量等方式進行評價、分析總結存在的問題，并提出改進的意見，可借助隨機聽課、檢查教學、組織師生座談等多種多樣的方式，在結合院校實際情況的同時，也有必要借鑒CDIO工程教育等國際國內先進的教學理念。

[參考文獻]

[1] 朱宏濤.中高職會計專業一體化建設途徑探討探索——基于CDIO理念[J].財會通訊，2015（28）.

[2] 韓素華.技工院校會計專業一體化教學的研究[J].河北師范大學，2014.