語文教學環節智障學生自信心的培養方案研究

陳芙蓉

【摘要】自信心的培養是學生進行學習和生活的必要保證，而如何做到在語文教學環節的過程中加強智障學生的自信心，使他們能在校園生活中正常學習，是本文探討的課題。本文從四個方面入手，加入實例進行分析，旨在更加明確、清晰地闡述具體培養方案，以供其他學者借鑒。

【關鍵詞】語文教學；智障學生；自信心

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在教育體系中，智障人群是教育體系構成的一部分。幫助智障群體在社會生存下去，是社會和家庭對智障群體的教育者提出的要求。對于智障學生采取語文教學的教導，可以將語文教育難度降低，這樣不僅能夠幫助智障學生融入社會，也能夠幫助學生形成自理能力。提倡語文教學環節中培養智障學生自信心的教學原則，是對智障學生提高知識水平和培養自理性的保證。

一、通過課堂教學培養智障學生的自信心

正確把握智障學生的心理特征，培養智障學生的自信心，是實施素質教育的基本要求。教師是教育事業開展的前提條件，是教育實施的先驅。因此，在教學環節中培養智障學生的自信心，要從課堂教學出發。在教學中，教師可以利用靈活的教學方式來直觀地為學生展現知識，從而激發智障學生的學習興趣，更便于他們對知識的理解。在他們學習的過程中，讓他們直觀地用眼睛、鼻子、耳朵、手去感受實物要比理論教學來得更加有效果。只有這樣，才能提高他們對學習的感知能力。

例如在《拔河》的課文中，有一段非常經典的語句：“哨子一響，比賽雙方都鼓足了勁，抓緊繩子，用力向后拉?！蓖ㄟ^這段文字的閱讀，學生可以遇到很多動詞。為了讓學生能夠更加清晰地了解這些動詞，可以將這些動詞找出來。當教師提問之后，可以讓學生踴躍舉手，教師挑選首先舉手的學生，讓其上臺用肢體動作展示相應的動詞。通過這種教學方法來完成對智障學生的語文教學，不僅能夠將這些動詞生動地展現到學生的面前，還能夠促進學生對文章的內容有一個更加深入的了解。在現實生活中的語文教學環節，可以鼓勵學生多多舉手，多多參與到語文教學中來，進而在語文教學課堂中培養學生的自信心。

就語文教學環節而言，在課堂教學環節中占據相當大的比重，是教師與學生溝通的重要途徑。在智障學生的受教育階段，課堂教學環節也占據最大的比重。因此在課堂教學中調動學生的學習主動性，對于他們的錯誤和缺點要善于運用合理的方法進行引導，不能簡單地一招斃命，更不能諷刺學生、惡意中傷學生。這就要求教師在語文教學過程中要注重觀察智障學生的學習過程、學習心理和學習規律，把握其學習動向，合理引導智障學生進行學習生活，努力幫其樹立自信心。

二、通過習作教學培養智障學生的自信心

習作，就是通過直接或者間接創作而產出的作品，主要的傳輸手段是文字，可以提高學生的表達能力、想象力和文字綜合能力。對于智障學生而言，它的難度是非常大的。因為特殊群體的先天缺陷導致此類學生存在著特殊的學習心理。而如何做到幫助此類學生克服學習心理，學好語文寫作，這就需要在習作教學上加強學生的自信心，適當進行心理疏導。首先，教師在語文教學過程中要與智障學生建立良好的師生關系，有助于更好地幫助智障學生解決學習和生活中所遇到的困難。其次，教育教學過程中，教師要展現出從不嫌棄他們、熱情幫助他們的形態，才能幫助智障學生形成良好的學習氛圍，讓他們感受到社會的溫暖。在教學中，調動智障學生的積極性，鼓勵每個學生的不同進步，增加他們的自信心，讓他們在享受成功喜悅的同時，真正做到喜愛學習。

語文習作教學可以幫助智障學生表達自己的情感。因此，習作教學可以彌補智障學生不愛說話的缺點。在智障學生的教學過程中，選取班級熱愛習作的學生，樹立榜樣，可以促進其他智障學生的效仿。從習作出發，進行自己內心的表達，打開學生的心門。在教師正確引導下，習作的教學不僅能夠加強學生的文字溝通能力，還能夠培養學生口語表達能力。當學生能夠清楚地表達出自己的需求，就可以增加學生對于生活的自信，從而融入社會。因此，習作教學的開展也是語文教學環節的一個重要組成部分。

例如在《今天又是母親節》的學習中，運用課文中的“我想用平時攢下來的零用錢為媽媽買一件禮物”來引出，“你認為禮物是什么？你想為媽媽買什么禮物？你過生日時爸爸媽媽給買過什么禮物？”在課堂上引導學生一步一步完成對這些問題的回答，并且布置課下作業。結合課堂的回答，課后完成一篇習作。在習作上交之后，教師可以選取優秀的習作，在課堂上當作范文朗讀，鼓勵優秀的小作者。通過這種方式培養學生的自信心，鼓勵學生鍛煉習作能力，也是語文教學環節的一種培養學生自信心的方式。

三、通過閱讀教學培養智障學生的自信心

在正常的教育教學中，智障學生所遇到的學業上的障礙更加多，更加困難。語文教學環節中的閱讀教學是培養學生說話能力的一種方式。因此，培養智障學生閱讀能力對于智障學生日常的生活而言至關重要。當學生張嘴讀出課本，就是智障學生開始社交的第一步，也是他們邁向生活的第一步。因此，教師要通過創新的教學手法幫助學生加強閱讀能力的培養。例如在本人班級中，有一個姓劉的學生。在剛開始的教學中，不管教師問什么問題，他都仿佛沒聽見一樣，沒有任何反應。在接下來的教學中，本人刻意培養學生的自信心。在《雷雨》中雨后的幾個自然段朗讀中，他讀了好久，其他同學都不耐煩了，我走到他身邊跟他說：“還可以，讀得不錯?！痹谙聨坠澱n的朗讀中，他的朗讀明顯比之前順暢了許多，之后我又表揚了他，他的學習勁頭更大了，在周考中成績也有了明顯的上升。

四、通過教學評價環節培養智障學生的自信心

智障學生特別脆弱，所以他們比正常人更加注重外界的聲音。好的評價可以讓他們開心到不行，不好的評價會讓他們從此關上心門。因此，教師在教學過程中要合理地利用智障學生的這一心理特點，開展教育教學工作，合理地促進學生的學習主動性，幫助其樹立學習的信心，努力克服學習困難是智障學生對于當前語文教學環節的基本要求。

（一）教師評價

學生們都想聽到表揚。對于智障的學生而言，教師對于他們的鼓勵和好評，對起到榜樣作用的學生的嘉獎會使他們更有信心，更加有恒心毅力去做一件事情。

（二）家長評價

家庭教育是除了學校教育的另一種教育方式。因此，教師通過對學生家長會的開展，加強家長對于家庭教育的認知，是語文教學體系完備的必然要求。家長是孩子的第一任老師，也是孩子最為信任和親密的人。因此，要求家長多多鼓勵智障學生，在日常生活中，多多關注自己孩子的學習習慣，對于語文教學的開展起到了良好的輔助作用。在智障學生取得一定學習成果的時候，家長的表揚也要落到實處，只有學校教育與家庭教育雙管齊下，才能保證學生自信心的樹立。

（三）自我評價

學生在教學過程中起到了主導性的作用，他們最了解自己的學習情況和學習心理。在智障學生參加語文教學的過程中，教師應該積極引導，幫助學生對自身情況進行自我評價。在自己取得學業上或者生活上的進步時要及時對自我進行評價，評價出自己的優點，也要評價出自己的不足。正確認識自身的優點，可以幫助智障學生樹立自信心，提高社交能力，正確認識到自己的不足也能夠幫助智障學生養成良好的人格和生活習慣。

（四）同學評價

在智障學生進行了自我評價過后，還應該組織同學之間進行評價。因為生活的狀態不是一個人的獨居，而是大家齊心協力的群居。不能養成智障學生的封閉性，要養成其常與外界溝通的心性。因此，讓他們傾聽和感受自己在其他同學心目中的狀態，有助于智障學生和其他同學的溝通和相處。每到一個階段都要組織學生進行自我評價和同學評價，這有益于班級精神文化建設，促進班級和諧穩定。

（五）證書獎勵

在智障學生的學習生活中，也缺少不了實用性比較強的證書鼓勵。對于同等教育而言，如何在學期末進行本學期的學業總結和下學期的承接工作，是每位教師的必備功課。而比這個工作更重要的是如何調動學生在假期的學習欲望，為下學期的學習打好提前量，是教師學期末常常探討的課題，這就是學業證書出現的原因。學業證書的出現，可以為學生上學期的學習情況進行總結，也激勵學生在下一個學期中努力奮進爭取取得證書。這一教學方法對于智障學生同樣適用，智障學生的內心更加脆弱。所以給予證書評價，可以幫助智障學生樹立學習的自信心，也能夠讓他感受到自己作為一個正常學生的待遇。因此，在語文教學環節中，適當的證書評價也是對智障學生教學培養的一大有效方式。教師應該加強對智障學生學習生活的關注，遇到進步了的學生，應該多多表揚，使學生在教師的指導下，朝著正確的方向前行，樹立學生的自信心。

五、結語

智障學生和普通學生的受教育程度和心理不同，需要我們結合智障學生自身的特點，加強智障學生自信心的培養，幫助他們更好地生活在這個社會中，也對于社會發展和家庭穩定都有促進作用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）