小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

張勇

【摘要】語文教學過程中，讀、寫是其重要的組成部分，在對于小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學研究中，本文通過閱讀與寫作的相互作用進行了分析，通過閱讀去提升寫作的技能，反之，通過寫作讓學生能深有體會地理解文章中所包含的意義，促成學生語文讀寫水平的提高。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會經濟的快速發展，農村小學語文閱讀教學中讀寫結合的教育教學也越來越受到人們的關注，小學語文教學的主要目的之一，便是引導學生在接受語文教學的過程中，擁有良好的讀寫能力，所以，教師在進行小學語文教學的過程中，需要將對學生閱讀能力以及寫作能力的培養放在重要的位置之上。在小學語文閱讀教學的過程中，采用語文讀寫結合的教學模式，主要目的是培養學生的創新精神以及實踐能力，讀與寫的結合是語文教學過程中極為重要的一環，是能夠有效提高學生讀寫能力的一種方法，教師可以通過讀寫結合的語文課堂教學，讓學生對于語文的閱讀以及寫作有更深刻的認知以及了解。閱讀是寫作技能提升的前提，同樣，寫作是閱讀效率提高的基礎，在小學階段的語文閱讀教學的過程中，教師選用讀寫結合的教學模式，有利于激發學生對于語文閱讀教學的興趣，從而提高學生的讀寫能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

農村小學的語文教學，在教學設施以及信息接收的方面，都具有一定的局限性，這使得學生的閱讀能力以及寫作能力相對較差，教師在小學語文閱讀教學中進行讀寫結合的教學模式時，需要針對學生的實際情況進行教學方案的設計。

二、利用讀寫結合的方式解讀教材文本

農村小學在語文閱讀教學過程中，是以小學語文教材作為閱讀中心，所以，教師在進行讀寫結合的教學模式的過程中，需要根據學生的實際情況，結合小學語文教材的內容，有針對性地進行讀寫結合模式下的語文教材解讀。例如在學習蘇教版三年級中《三袋麥子》這一篇課文的時候，教師首先需要進行問題的創設，引入今天的主題：“相信大家一定都見過麥子吧？”這個問題的創設首先針對的是農村學生生活的環境，根據學生的回答，教師可以讓學生進行角色扮演，引導學生進行文章的閱讀，并將文章所需要注意的關鍵詞語進行講述，教師可以針對本文所需學生進行了解的字詞，讓學生進行適當的替換，加深學生對于重點字詞的印象，最后教師可以讓學生根據自己平時的實際生活，以麥子為主題，編寫一個簡短的故事。在這個過程中，不僅可以幫助學生積累相關的語文知識，還能使學生在積累字詞的過程中，為之后的寫作打下良好的基礎。

三、利用教學資源開展讀寫結合的教學模式

農村的小學中，教學資源相對于城市學校來說較為缺乏，但是在國家的支持之下，農村小學也基本配備了基礎的多媒體信息設施，所以，在農村小學的語文閱讀教學過程中，有效開展讀寫結合的教學模式，就需要教師將農村學校有限的資源進行積極利用，為學生最大化地創造出適合讀寫閱讀教學的閱讀環境。

首先，教師需要積極利用學校內多媒體設施，將優秀的作文進行展示，并標明文中運用表現手法的語句和語段，學生在課余時間進行優秀作文的閱讀，不僅能吸收相關的語文表達技巧，還能提高學生的詞匯量積累；之后，教師讓學生根據多媒體中展示出的優秀文章，針對喜歡的描寫手法進行摘抄、借鑒，并根據喜歡的描寫手法，進行語句或者是語段的編輯，使學生在閱讀以及寫作的過程中，對相關的詞匯進行積累以及吸收，還能促進學生在寫作中對于表達技巧的運用。

四、合理有效的閱讀教學促進學生讀寫能力的進步

小學語文教師在閱讀教學的過程中，主要側重于四個方面的教學任務。首先，讓學生通過閱讀了解文章的主要內容、把握文章的中心思想；其次，讓學生明白文章的結構是通過哪些方式來進行編輯劃分的；然后，主要是讓學生通過文章的閱讀，了解作者的立意，以及創作的時間與背景；最后，則是教師需要讓學生借鑒文章中的寫作技巧，來為之后的寫作打下良好的基礎。例如，在學習蘇教版五年級中《滴水穿石的啟示》這一篇課文的時候，教師就可以先讓學生反復進行課文的閱讀，并對其中的名人事例進行體會以及感悟，之后教師可以讓學生針對自己身邊的事物進行刻畫，從而促進學生通過語文閱讀提高寫作能力。

讀與寫的相互結合，是一種相輔相成的關系，只有通過閱讀，才能更好地進行寫作，當學生的讀與寫能夠相互促進，高效率地學習時，將文章中的寫作技巧、寫作特色、寫作方法進行提取，然后運用到自己之后的寫作當中，這就有利于學生在語文學習上能夠更加有效率地進行提高。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，采用讀寫結合的教學策略，能夠更好地讓學生融入語文的學習中，還能相輔相成地提高學生的閱讀水平以及寫作能力。隨著教育行業的日益發展，小學語文閱讀教材也越來越注重讀書與寫作的關系。

綜上所述，語文的讀和寫是密不可分的，只有經過閱讀積累了大量的知識點以后，才能幫助學生在寫作時達到“行云流水”般自然的狀態當中，而不會陷入閱讀量不夠而形成的制約狀態，小學語文閱讀教學中采用讀寫結合的教學策略，不僅能激發學生對語文的興趣，還能夠增加學生對于語言文字表達的敏感度，從而有效地形成寫作所需要的思路。

參考文獻

[1]涂重光.探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].快樂閱讀，2015（18）.

[2]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）.

（編輯：張馳）