職業學校學生行為偏差的現狀與對策研究

鄧巧玲 屈正良

[摘要]為了解職業學校學生行為偏差的現狀，通過采用行為偏差問卷量表，對湖南省三所不同的職業學校446名學生進行調查。發現職業學校學生行為偏差主要有情緒問題、人際問題、性心理問題、自我成長問題、沉迷于網絡問題等，在生活和學習方面，隨著年級的遞增，學生行為偏差發生的概率越高，運用教育學、心理學相關知識來對中職生偏差行為的現狀進行分析研究，提出矯正職業學校學生行為偏差的對策。

[關鍵詞]職業學校；行為偏差；對策

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A

1 問題的提出

社會轉型和教育體制的迅速變革使職業學校學生成為一個特殊的受教育群體，職業學校學生入學的門檻普遍較低，相比其他各類院校的學生職業學校學生存在更為嚴重的行為偏差，本文將偏離社會要求和允許的正常范疇的行為界定為行為偏差，是指背離、違反社會規范的行為，在日常生活、學習和人際關系中表現出并不嚴重的但有悖校規校紀的個體行為，這種行為既是突發性的、偶然的，但又幾乎是不可避免的。與同齡的高中學生相比，職業學校學生行為偏差表現更具有普遍性和嚴重性，職業學校開始成為學生問題行為的高發區域，目前國內對職業學校學生行為偏差的研究還很欠缺，因此對職業學校學生行為偏差的現狀和特征進行深入系統的調查分析，將有助于職業學校制定預防和干預問題行為的有效策略，促進教育管理水平和人才培養質量的進一步提高。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方法選取研究對象，再進行問卷調查。共發放問卷450份，回收問卷446份，回收率99.1%，其中男生216人，女生230人。

2.2 研究工具

本研究采用學生行為偏差問卷了解被試在近半年來是否出現情緒、人際、學習等問題方面的偏差行為，每個題目有四個選項，該問卷采用選擇式自陳測驗，每題有四個備選答案：“沒有”記0分，“很少”記1分，“有時”記2分，“經常”記3分。

2.3 統計處理

本研究采用團體施測法，學生問卷的施測以班級為單位統一進行，由主試說明測驗要求后，學生無記名填寫試卷，當即回收并逐一審核。測試時間為20分鐘左右。數據采用spss 17.0統計軟件包進行分析處理。

3 研究結果與分析

根據統計結果，職業學校學生行為偏差表現相對突出的是人際、生活問題方面，在生活方面則表現為養成一些不好的習性，如吸煙、早戀、打游戲、上網等，其次，出現率較高的是情緒問題和學習問題。

從表1中可以看出，三所職業學校中有49.7%的學生有情緒問題；51.9%的學生存在人際問題；46.3%有自我成長問題；52.6%有生活問題；49.8%有學習問題，其中較為突出的是人際問題和生活問題，在中職生中人際問題常表現為不適應新環境而內向、回避等使交往受阻，行為偏差的各類型問題在學生個體上也存在交叉、重疊的現象。三年級學生在學習、生活問題行為中出現行為偏差的發生率最高，生活問題方面х2 =16.196，p<0.05 ，學習問題方面χ2=21.424，P<0.01 差異顯著。其中在生活和學習方面，隨著年級的遞增，學生行為偏差發生的概率越高，這些可能源于隨著年級的升高，學生面臨著畢業升學和就業的壓力，對自己未來求職的擔憂和對社會激烈競爭的預想，高年級學生也有些認為即將畢業離開學校，存在對學校的紀律約束表現為不以為然的態度，而一年級的學生正處于入學適應新學習環境，其在情緒問題上要比高年級的比例高。情緒、人際、自我成長問題在各年級之間無顯著差異。

4 討論與對策分析

通過調查了解中職生偏差行為的現狀，討論探索有針對性的行為偏差對策，筆者認為要對中職生的偏差行為提出系統有效的對策應從個體、家庭、學校三個層面進行探討。

在個體層面，首先要讓中職生認識到處于青春期的自己，其生理和心理都還未發育成熟，內心比較脆弱，害怕失敗，碰到問題有情緒等等，其次要讓學生認識到這些都是這個年齡階段青少年普遍存在，不是個體所獨有的；最后，有了意識就得化作行動，自身要督促自己，提高自信心，通過參加各種活動培養自己的抗挫力和抗壓力。

在家庭層面，家庭環境、家庭教育對孩子的成長是至關重要的。作為家長首先要對孩子的生活給予足夠的關注與關心，例如積極參加學校舉行的家長會，主動詢問孩子的校園生活，多傾聽，并對孩子的想法給予理解；對于孩子出現的偏差行為要保持冷靜和樂觀的心態，理解孩子的情緒，站在孩子的角度考慮問題，幫助孩子認識問題，陪孩子解決問題。

學校教育是對中職生行為偏差進行干預和施測的重要方面，學校要重視心理健康教育，對于學生有專門的心理咨詢室，配有專業的咨詢師，對學生開展入學心理測評，學習中貫穿心理健康課程及相關講座培訓，例如一年級學生入學有學生適應性主題講座，高年級有減壓主題講座；對于教師，學校要加強教師心理學相關的常識，提升其識別學生行為偏差心理原因的能力，例如心理學教師必須受過專業的教育學習，學校學生處工作者、班主任、思修老師都能考取三級心理資格證書等。

作為職校學生要和家人、老師、同學等多溝通交流，全面的認識自己，發現問題，解決問題。同時，學校、家庭兩個層面要協調一致，互相配合，共同努力預防和矯正中職生行為偏差各方面出現的問題，共同的出發點是致力于促進中職生的全面和諧發展。

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