淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

王嬌

【摘要】在大力推行課程改革的今天，語文教學過程中依然存在課堂上師生角色轉換不明顯、教師對學生的創造性引導不夠、師生關系需重新審視等諸多問題。而進行自主學習，有利于學生的創造性思維的培養和積極性的提高，有助于學生健全人格的培養。在如何進行自主學習方面？創造寬松的學習環境、培養學生濃厚的興趣、鼓勵學生自主閱讀和思考，這些都是倡導自主學習的有效策略。

【關鍵詞】中學語文；自主學習；語文教學；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有人說：“21世紀，不是缺少人才，而是缺少會學習的人才。”因此，我任教以來一直在探索怎樣在語文教學中培養學生自主、 合作、探究的精神，培養他們學習能力。這是一個長期性的問題，學生的自主學習能力并不是一朝一夕能培養出來的，這就需要教師在教學工作中對學生進行潛移默化的影響。

一、不僅“備課文”，還要“備學生”

在備課的過程中，我們不僅要遵循適合自己的教學方式，更重要的是考慮學生的實際情況。

首先，備課時應關注學生的興趣。例如在講《羚羊木雕》這一課時，我運用了提問的方式進行導入。課前詢問他們：“同學們，在我們的成長過程中，你有沒有和你們的父母鬧過矛盾？”學生思考了幾秒鐘，便七嘴八舌地回答起來，這樣調動了學生的積極性，使他們更快地參與到課堂活動中來。體現學生的主體地位，讓他們獲得一種優越感，從而愿意主動地參與接下來的一系列活動。

其次，備課應考慮學生的層次。由于一個班的學生學習水平參差不齊，所以在備課時應考慮到全體學生，讓每個學生都有表現的機會。例如在講《傷仲永》這一課時，我先讓學生借助工具書與注釋疏通文意，接著請學習成績較好的學生試著翻譯，我再講解重點字詞，最后我再請學習成績稍差的學生進行翻譯，讓每一位學生在課堂上都能主動地參與活動，確保每個層次的學生都能在課堂上有所進步。

二、有效運用“自主合作探究”模式

上課是整個教學工作的中心環節，也是最能體現“自主合作探究”模式的環節。但是，如何才能將這種教學模式有效的運用到語文課堂中來呢？

第一，應培養學生良好的預習習慣。自主學習絕大部分都體現在預習這一環節上，但恰恰這是我們最容易忽視的一個環節，由于學生的預習情況不同，很難有一個統一的標準，常常檢查預習情況的這個工作就被我們擱淺。

第二，教師應適當指導。自主學習雖名為自主，但仍離不開教師的指導，沒有教師的指導，沒有可供自主學習的辦法，自主學習就永遠只是一句口號。

第三，學生自主探究，啟發學生思維。語文教學不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，創造問題情境和條件，提供輔導材料，通過學生多種感受和經驗，培養學生自主探索學習的能力。

第四，小組合作開辟自主空間。一直以來，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”。所以，我都倡導小組合作學習，四人一小組在課堂上探究疑難問題。這一個環節看似學生的積極性很高，但也有其弊端，不排除學生在課堂上討論與本節課無關的話題。因此，要認真地選擇小組長，教師提出疑難問題，小組長要及時組織組員參與到討論中來，使學生能夠在合作學習中出一份力。

第五，培養學生發現問題、解決問題的能力。傳統的教師問、學生答的教學模式已經不能完全適用于現在的課堂教學。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”那么這就需要教師轉變角色，從講授者變為引導者，引導學生發現問題，培養學生的自學能力。

學生不敢提問是當前課堂上普遍存在的，因此，教師在教學過程中不妨故意弄出錯誤來，逐步培養學生的質疑能力。例如在學習《丑小鴨》這一課時，我故意順著文章的意思，指出：“只有經歷過磨難，才能成功。”學生經過思考，認為這句話說得太絕對，并列出了一系列的實例，最終證明這句話過于絕對。在這個過程中，不僅加深了學生對課文的理解，更提起了學生發現問題的興趣，讓他們獲得了成功的喜悅，從而愛上從課堂上去發現問題并解決問 題，培養了學生自主學習的能力。

第六，為學生自主合作探究學習營造良好的氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關 系。在新課改的背景下，我們應形成新型的師生關系，用“嚴”和“愛”相結合去營造一個良好的學習氛圍。

三、在課后作業中培養自主學習的能力

作業是在教師的指導下，學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動，是進行課堂教學的有效鞏固和補充。但是，學生的課后作業是否達到預期效果，到底該怎樣有效地布置作業？

首先，應選擇開放性強的作業。給每個學生都留出充分自主發展的余地。例如在學習完《散步》一課時，學生對課文里和美的家庭氣氛都有深深的感觸，于是我便布置了這樣一個作業：“親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。現在請大家寫出你最想對你的家人說的話。希望回到家之后，你能夠親口告訴他們你對他們的愛。”這樣開放性的作業使每一位學生都有自己獨特的感受，都表達了自己都親人的關心與感謝。

其次，自主選擇課后作業。布置作業應有一定的層次。如理解能力較強的學生，可布置一些拓寬思維的練習；寫字不認真的學生，可布置一些抄寫的作業，并要求他們認真書寫；接受能力較差的個別學生，如果布置成一樣的作業，他也不能完成，而且不利于他對知識的掌握。針對這種情況，就可以布置一點識記生字、組詞的練習，并對他的進步加以肯定，激發其學習的興趣。使其愛上語文，堅定學習語文的信心。

總之，中學語文教學只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。我相信，經過我們不懈的努力，一定會讓自主學習成為課堂上一道亮麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

（編輯：龍賢東）