“提問魔方”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

何瑞清

【摘要】在教育發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的過程中，“有效提問”成為課堂提問這一方面的研究重點(diǎn)之所在。本文的研究?jī)?nèi)容便是借助于探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的“提問”這一環(huán)節(jié)，找出其中問題所在，并以之為基礎(chǔ)來(lái)提出相應(yīng)的策略，從而充分提升教師在教學(xué)過程中的提問質(zhì)量，進(jìn)而有效地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】提問策略；有效提問；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2012年年初頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，講究對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)予以全面提升，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)予以正確把握，對(duì)語(yǔ)文課程的活力和開放性予以努力建設(shè)。而在“有效提問”這一方面開展相應(yīng)的研究，則是新課程改革向縱深發(fā)展的過程中一個(gè)“必經(jīng)之路”，意識(shí)到“課堂提問”這一重要性的教師也越來(lái)越多，但受限于多種不同的因素，為數(shù)眾多的小學(xué)語(yǔ)文教師所開展的課堂提問都和相應(yīng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問過多，低效率

在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的過程中，講究的是學(xué)生要開展合作交流、自主探究，而教師則是其中的“合作者”——由此來(lái)更有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神之類予以必要的培養(yǎng)。然而因?yàn)楹芏嘟處熰笥谧陨硭莆盏哪芰Γ⑽凑嬲龑?duì)教學(xué)方法做出真正基于課改核心理念的創(chuàng)新，只是做出了一些形式層面的變化，甚至進(jìn)而演變出“滿堂問”的不應(yīng)有狀況。從小學(xué)語(yǔ)文課堂這一角度來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏、脈絡(luò)和層次模糊的問題很多，一節(jié)語(yǔ)文課中往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)甚至十余個(gè)不同的內(nèi)容，貌似有著很廣的覆蓋面，但實(shí)際上給學(xué)生一種茫然不知所措的感覺。如有教師在教學(xué)過程中兩到三分鐘就會(huì)提出一個(gè)問題，以致學(xué)生陷入緊張情緒，應(yīng)答率也不高，其課堂提問效率自然是可想而知。

（二）過易過難，現(xiàn)冷場(chǎng)

為了真正保證課堂體現(xiàn)出活躍的氣氛和良好的師生互動(dòng)關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)陷入設(shè)置問題過于容易的“窠臼”，從而形成 “爭(zhēng)先恐后”的應(yīng)答局面，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的提問，學(xué)生回答也基本上都是不假思索；也有如“烏龜和兔子誰(shuí)贏了”“課文的主人公是誰(shuí)哪個(gè)人”之類，基本沒有開放性答案、從教材內(nèi)容出發(fā)的簡(jiǎn)單問題反復(fù)、過多地出現(xiàn)于課堂當(dāng)中，變成了另一種形式的“照本宣科”。在這樣的情況下，創(chuàng)造性思維體系自然難以真正構(gòu)建起來(lái)。

除此之外，過難的提問也同樣存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了能夠提出一些具備“特點(diǎn)”的新問題或者“賣弄水準(zhǔn)”，教師往往會(huì)提出一些令學(xué)生難以摸到頭腦的、接受水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)都超出學(xué)生水平的艱深問題，以致學(xué)生在課堂上不知所云的情形——這一狀況經(jīng)常出現(xiàn)于青年教師的課堂上。在這樣的情況下學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂的有效性必然是大打折扣。

（三）提問生硬，無(wú)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課堂往往是時(shí)刻都有意外和驚喜存在之處，在其間，學(xué)生的天真、成長(zhǎng)、領(lǐng)悟等往往都會(huì)呈現(xiàn)于課堂這一場(chǎng)所之上，而這樣的情況便要求教師必須具備充分的課堂機(jī)智、扎實(shí)的鉆研教材、深厚的語(yǔ)文功底，以此來(lái)不動(dòng)聲色、沉著冷靜地對(duì)這些產(chǎn)生主導(dǎo)作用，并由此來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以有效實(shí)現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師的手腳與思想往往會(huì)被事先編纂出的教案所束縛，無(wú)視學(xué)生的需求和課堂當(dāng)中新出現(xiàn)的各種資源，機(jī)械地以“背教案”的辦法對(duì)學(xué)生開展“既定目標(biāo)完成”活動(dòng)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因此而降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）激趣啟疑，巧設(shè)問題得主旨

1.激趣

不管什么人都會(huì)有好奇之心，而后者又能夠很大程度上提升社會(huì)公眾對(duì)外界信息所表現(xiàn)出的敏感性，并在其間對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、有意注意力等產(chǎn)生培養(yǎng)作用。也正因如此，課堂提問活動(dòng)中所涉及的活動(dòng)應(yīng)改變提問角度、講究發(fā)問辦法，以此來(lái)給人一種“發(fā)人深思”的感受，在其間講求新意、力求新穎，摒棄“老調(diào)重彈”的做法。如在《蘇州園林》這一課的講授過程中，教師可以如此設(shè)置導(dǎo)入新課的問題：

“上有天堂，下有蘇杭”——天堂誰(shuí)都沒去過也不敢去，而蘇州園林為什么能和天堂相提并論呢？人都說蘇州美在園林，這些園林和別的地方的園林相比有什么特點(diǎn)？到底是哪里美呢？請(qǐng)大家把這篇課文在心里讀一遍，之后請(qǐng)同學(xué)們默讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。

如此形式的“設(shè)疑導(dǎo)入”之法，一方面體現(xiàn)了能夠激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的問題情境，另一方面也明確了問題指向性之所在，從而保證了自主學(xué)習(xí)能夠落到實(shí)處。

2.啟疑

教學(xué)雙方是教學(xué)活動(dòng)中的“統(tǒng)一體”，給學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)的做法可以算得上“教育民主化”的一個(gè)集中體現(xiàn)，“讓學(xué)生提問題”這一做法，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得改變。為此，教師可以提供相應(yīng)的提問氛圍和空間給學(xué)生，將先前的“學(xué)生作答”改為“研討后歸納”或者“教師作答”。在其間令學(xué)生親自參與信息的收集、分析活動(dòng)，由此對(duì)問題予以必要的觀察、發(fā)現(xiàn)、提出，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但在此之中有必要注意的一點(diǎn)在于：不管如何產(chǎn)生的問題，都應(yīng)對(duì)課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）構(gòu)建層次，發(fā)散思維引創(chuàng)造

1.依據(jù)教學(xué)要求

提問層次應(yīng)講究遵循從感性到理性、從具體到抽象、從易到難這一規(guī)律，其一方面是教學(xué)目標(biāo)要求，另一方面也是層次性處理教學(xué)內(nèi)容的要求。

2.依據(jù)個(gè)體差異

不管什么班級(jí)都不是所有學(xué)生處于同一水平，而這樣的情況就要求教師在提問活動(dòng)中講究“因材施教”，盡可能令所有學(xué)生都可以在其中有所收獲。也正因如此，教師才應(yīng)按照學(xué)生的情況做出“差異性提問”，以此來(lái)使得課堂上每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得回答問題機(jī)會(huì)，以此來(lái)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（三）形成探究，鍛煉認(rèn)知促賞析

前文所述的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，講究在語(yǔ)文課堂上要對(duì)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式予以積極倡導(dǎo)，故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一方面的活動(dòng)中，“探究式提問策略”便大有用武之地，如分析人物形象、品味詩(shī)句意境、揭示文章主題等活動(dòng)都與之有關(guān)。若欲深入、全面、透徹地理解文章，就必須采取探究式提問策略開展教學(xué)活動(dòng)。在所開展的探究活動(dòng)中，能夠很好地鍛煉和提升學(xué)生認(rèn)知水平——這樣的活動(dòng)往往同時(shí)還可以很好地對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生很好的指導(dǎo)作用。

如在課文《落花生》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出“父親對(duì)子女們所說的話共有幾次？其中的重點(diǎn)內(nèi)容在哪里？為什么說它是重點(diǎn)？”這樣的“探究性問題”。在此過程中，學(xué)生便可以“自動(dòng)”了解到課文內(nèi)容，并在其間對(duì)文章的主題做出了“順勢(shì)分析”，在潛移默化之中對(duì)學(xué)生的閱讀能力予以相應(yīng)的提升。

（四）扣緊疑問，直擊內(nèi)心啟思考

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不管完成哪一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生往往都能夠受益很多，并由此獲得相應(yīng)的價(jià)值判斷和心得，并將之在課堂上予以交流——此即所謂“啟思式提問”的效果之所在。借助于分析學(xué)生反饋情況，教師能夠?qū)W(xué)生的情況做出必要的掌握，了解其價(jià)值取向的形成是不是真正恰當(dāng)。這一策略一般情況下都“位于”課時(shí)結(jié)尾處，其設(shè)置目的則在于令學(xué)生全面、完整地開展交流。而這樣的提問又要講究“針對(duì)全體學(xué)生”——僅僅是不同學(xué)生的收獲有著不同的情況而已。

如在課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)活動(dòng)尾聲，教師便可以借助于“你覺得他們五個(gè)的做法怎么樣？”這樣的問題，使得學(xué)生做出相應(yīng)的討論。由此，有的學(xué)生可以提出這種“心中有大愛”的壯舉令人敬佩，也可有學(xué)生提出生命更加重要，精神可嘉但不值得學(xué)習(xí)的“反彈琵琶”式的理解。

因此，合理運(yùn)用啟思式提問策略，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成正確的價(jià)值判斷作用巨大。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問不僅僅是一種你我熟知、耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)手段，它更是一門需要你我共同探索、深入研究的教學(xué)藝術(shù)。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，抱著和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，不斷優(yōu)化提問的內(nèi)容與形式，在教學(xué)設(shè)問中適當(dāng)?shù)厝诤先の缎浴⒅R(shí)性與懸疑性，使提問能夠達(dá)到一石激起千層浪的教學(xué)效果，充分促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展與個(gè)性化水平的提高，讓語(yǔ)文課充滿勃勃生機(jī)與歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生真正喜歡上提問，喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃戰(zhàn)鵬.語(yǔ)文教學(xué)課堂提問類型探究[J].學(xué)周刊，2013（33）.

[2]陳晶.語(yǔ)文課堂的提問技巧[J].文教資料，2009（36）.

[3] 洪松舟，盧正芝.我國(guó)有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）.

（編輯：張馳）