“一枝獨秀”不如“百花滿園”

羅康寧

說起教研，作為一名一線教師絕不陌生，即教師之間研究知識的教學。然而在知識發生發展的過程中，除了教師的參與，學生之間研究知識的活動同樣舉足輕重，即學研。

人的社會化屬性決定了人的學習是個人學習與合作學習的統一。人常常需要在與伙伴的交流討論中，或驗證自己的想法是否正確，或就某個問題共同研究探索等。由此，教學也具有社會化屬性，以學習活動促進學生的社會化發展便有了可能性。

基于該理論，伙伴學研作為學校教育的第三種力量逐漸滲入課堂。課堂，作為教學的主陣地，承擔著培養學生核心素養的重任，它離學生最近，師生之間、生生之間在這一方天地里同呼吸，共進退，許多先進的教育理念都可以在課堂上真正落實到實踐中去。其中，比較有價值的就是基于“伙伴學研”的“一知三學，提升素養”。

與學生最近的課堂，就是以生為本，基于學情而教。學生通過自主學習或教師指導學習就可以消化吸收的知識，往往不是課堂教學的重難點。真正重要的知識難點，總能成為課堂教學的攔路虎，需要教師和學生傾注大部分精力，這恰是讓學習真正發生的必經過程。而伙伴學研是離學生最近的教育資源。有問題找伙伴，最近的老師就在身邊。在和伙伴交流討論的過程中，認識和思維會達到新的深度和廣度，一個個重要的知識難點就在伙伴碰撞中迎刃而解，學生的核心素養也在潛移默化中逐步提升了。

既然伙伴學研是進一步提高教育教學質量的有效形式，那么如何通過“一知三學”的途徑真正落實到課堂教學中去？基于日常教學實踐，我從三個方面具體落實：

“書讀百遍，其義自見”——向你的伙伴反復、大聲的朗讀

腦科學理論提出：知識的學習和掌握，是人大腦神經聯系的建立。而一種鞏固的神經聯系的建立往往需要多次反復。腦科學理論又提出：語言是思維的工具，語言流暢，思維才能流暢。根據這些理論，在學習某些重要的知識點時，學生需要出聲讀，反復讀，一直讀到有條有理，有根有據，對答如流。畢竟“書讀百遍，其義自見”，多讀的過程，恰是加深理解的過程。

比如，在教學《陶校長的演講》這一課時，“復述課文”是本課的重點，也是難點。因為是說理性文章，語言的邏輯性較強，作為五年級的學生，在表述連貫的同時兼顧前后邏輯還是有一定困難的。因此，我利用課堂五分鐘的時間，讓組長組織其他組員選擇自己感興趣的某一方面，大聲讀、反復讀，然后嘗試在組內互相復述。果然，相比較單槍匹馬的個人學習，伙伴學研的過程更能激發學生的信心和興趣，因為在與伙伴合作學習的過程中，有回應、有碰撞，有評價，有互動，學生很自然地獲得一種高層次的體驗學習。知識的學習，停留在人的記憶中，而更為高層次的學習，留在人的體驗中。知識一旦變為人的體驗，不僅難以忘記，而且應用起來更為快速靈活。有了這種成功的體驗，學習就是一個愉悅的過程，而成功往往孕育著信心與興趣，由此展開的良性循環會不斷喚醒學生主動學習的內部自覺，進而發自內心的投入到學習中去。

以領之，方能中鵠”——在伙伴交流中提升認知水平

中國文化有句名言：學如弓弩，才如箭鏃；識以領之，方能中鵠。意思就是：一個人的學問，好比弓弩，才干好比箭頭，只有在正確思想方法的指引下，才能射中靶子?？梢姟罢_思想方法的指導”是“射中靶心”的關鍵。這給我們的啟示就是如何將知識深化為人的見識，即一種更高水平的思想方法。這就需要學生對課堂信息的二次加工，因為教師的啟發引導和分析解讀是一種信息，把該信息傳遞給學生，卻是一種信息傳遞。當教師的信息傳遞到伙伴群，就意味著信息在更大時空中持續傳遞，有時會起到慢鏡頭回放的作用，必然加深學生對知識的理解和運用，從而形成一種更高層次的見識。

那如何保障信息的傳遞和深化在伙伴群有效開展？這便是伙伴學研和一般的小組合作學習的區別所在?；锇槿菏且粋€團隊，團隊有團隊心理，如學生的期待心理：學生總是期待自己的發言、表現得到伙伴的肯定和好評。學生還有自尊的心理需求，他們特別在意同伴對自己的評價，所有這些心理活動，都會直接成為學生學習的內驅力，遇到疑難的地方很自然地認真傾聽別人的發言。即便是個別不夠自信，發言不熱烈的學生，在同伴交流過程中也能大膽發言。這些心理作用往往能改變學生學習的情感態度，促進知識的深化。

例如，教學《陶校長的演講》這一課，指導學生掌握“傻瓜式”演講的方法，是知識內化和延伸的有效途徑。初步接觸該任務，學生給我的反饋是茫然、慌亂，甚至有些不知所措。但采取伙伴學研的方式，學生的反應卻截然不同。學習任務下達后，恰巧下課鈴聲響起，但學生的伙伴學研并未中止。短短十分鐘，他們自發地在學研組長的帶領下確定演講主題，構思演講提綱，分派演講內容，組織語言措辭。巡視過程中，還有意外收獲，全班11個學研小組，他們居然自發地避免演講主題的雷同，盡可能展示不一樣的風采。因為同樣的演講主題只有一次展示機會，他們都不愿意錯過。

可想而知，學生們的演講很成功，要想達到這種效果，單靠一個人的力量也許是費時、費力的，更何況學生因此而建立的合群、開朗、助人為樂、謙虛謹慎等健全的人格和心理。

這便是伙伴學研的魅力所在，在教師眼里，班級不再是一個個孤立的個體，而是一個個伙伴群建構起來的整體，是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推著另一片云。教師的教育教學成為知識的傳遞和再創造：交流、碰撞、生成、放大。于是，每一個學生都會得到更好的發展，還怕射不到“靶心”嗎？

授人以漁，教學相長——在教導伙伴中內化知識體系

教和學，是教學這件事情的兩個方面。一直以來，學生的任務是學。而翻轉學習理論建議把教和學適當的翻轉一下，即學生不但要會學，有時候還要會教，要求學生自己反復學習的同時，在某些地方能夠把解題思路有條有理、有根有據地說出來，直到讓對方聽懂，教會別人。教別人的過程，是知識深化和內化的重要過程。

還是以《陶校長的演講》為例，在教學“四個演講方面的內容是如何展開的”時候，我先以“身體健康”為例，指導學生梳理出“問的什么”“為什么這么問”以及“應該怎么做”的演講思路。然后將其他三個方面的內容，以表格形式分配給學研組長，在小組內部進行自我梳理和總結概括。（具體如下）：

每個學生的認知發展都有自己的特點和規律，因此在一個伙伴群里，必然存在能力或水平上的差異，這恰恰彰顯了翻轉學習理論的價值。因為“幫人八百，自得一千”，在整個學研過程中，能力較強的學生基于自己的理解和已掌握的信息，幫助后進生逐步克服障礙、攻克難關，不但體驗到學習帶來的成就感，進一步強化了學習興趣，而且加深了知識的鞏固、內化。同時，被幫助的學生更愿意接納同伴的建議，在交流過程中大膽質疑、主動思考，學習的效果反而增強了。這不僅大大提高了課堂效率。

我們都希望自己的課堂扎根于學生素養的提升，其中，數感、語感、學科語言、思想方法，是最重要也是最基本的素養。提升素養，亟需一個有力的抓手。我根據自身的教學實踐，總結了以上三種途徑，并反復在實踐中摸索、檢驗。伴隨著學科素養的提高，優秀的學生會更加奪目，普通的學生會大放異彩，即便是那些學習上有困難的后進生，也能遇見更好的自己！

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）