在語文教學中踐行陶行知解放思想

王詩夢

解放兒童的眼睛

了解世界的方法有很多種，通過書籍、影像資料和別人聊天都能讓我們了解世界，但哪一種都沒有身臨其境的學習更重要。解放孩子的眼睛，就是要讓他們的眼里有星辰大海，了解社會、了解自然、了解生活。兒童并非生而為學習，他們的眼里也不應該只有教材和習題。俗話說，耳聽為虛，眼見為實。教材中有很多寫景的文章，如《拉薩的天空》《西湖》《北大荒的秋天》等等。如果有機會，讓學生去實地走一走，看一看，他們對課文的理解感受也能更加豐富。如此孩子對于學習語文的興趣也會慢慢提高。當然，教材中不都是寫景美文，解放孩子的眼睛，讓他們多出去走走看看，接觸一下社會，再理解文章內容是會更加的透徹，更容易理解。

在低年級中，重要的識字方法就是生活識字，閱讀可以幫助學生提高識字量，生活更加可以潛移默化的讓學生認識很多生字。“望”這個字比較難記，但是在教學時，很多同學都已經會了。同學分享他的學習經驗時都說到了，我看到學校大門口有這個字，我看到商店的招牌上有這個字，這就是鎮名“平望”的“望”字……有一雙會觀察的眼睛，孩子就擁有了整個世界。同時，對于高年級的孩子來說，解放眼睛還意味著會質疑。盡信書，不如無書。孩子漸漸長大，習慣了教材，習慣了聽老師講，慢慢地就少了質疑的勇氣。誰說教科書中的一定是對的！正如課文《愛迪生救媽媽》一文，課文講述愛迪生用平面鏡反射原理幫助醫生為母親做闌尾手術的故事。但實際上在那個年代，這個手術是無法完成的，雖然宣傳的目的是讓學生要象愛迪生一樣愛思考，鼓勵學生做個發明家。初衷是好的，但這樣的編造故事欺騙小朋友就是不對的。顯然，這篇課文存在多時也無人有非議，大多都是少了一雙會質疑的眼睛。

解放孩子的嘴

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。學生在閱讀時應該是自由的，特別是低年級，對于學生的朗讀要求是能夠用普通話，正確流利有感情的朗讀課文。例如，課文《動物王國開大會》，文章有很多對話，十分適合學生表演讀。尊重學生，讓學生選一個自己喜歡的動物讀一讀，他們一定是非常有興趣的，加上一定的朗讀指導，甚至不用指導，學生就能讀得惟妙惟肖。朗讀是一種個性化的感悟，并不是所有的朗讀都要千篇一律的重讀某些音。解放孩子的嘴，讓孩子在讀中感悟，相信會給大家帶來驚喜。

解放孩子的嘴，就是讓孩子勇于提出自己的問題，讓孩子學會提出自己的問題。在教學課文《吃水不忘挖井人》這一課時，我問學生，你看了課題能提出什么樣的問題。有孩子竟然問我，井里有誰？其實這也是因為孩子缺乏生活經驗。聽到這個答案，我給他解釋了什么是井，為什么要挖井。其實孩子很快就能明白自己提出的問題是不妥的。對于學生這種提問，只要提出了，不管正確與否，解答后就行，而不要讓學生有種我問了一個蠢問題，同學老師會笑話我的感覺。在教學《端午粽》一課時，一位學生提出，他覺得屈原是不存在的人。當然有支持者，也有反對者，當下我就讓他們都起來說說自己的看法，最后再總結。讓孩子大膽的說出自己的看法，有利于教師了解學生的學習動態。

解放孩子的頭腦

陶行知先生說過，要想解放孩子的頭腦，使他們能想，層層束縛他們的裹頭巾必須撕下來。這些層層的束縛可能是家長老師的某些慣性思維，可能是書中某些習以為常的理論。如果要使孩子敢說敢想，必須要充分尊重孩子。在小學低段，仿寫句子很常見。學了課文《我多想去看看》，我讓學生用“我多想……”寫話，大部分就是寫我多想去北京，我多想去上海。但是有個小女孩就寫了非常不一樣的答案：我多想去太空看看，嫦娥仙子是不是住在月亮上。如此鮮活的想象我們不該抹殺。很多時候孩子有很多想法，但是因為老師說過一些范例，他們就跟著仿一些簡單的，而拋棄了自己的想法。殊不知，再這樣慢慢地訓練下去，孩子的頭腦就被禁錮在這小小的一本書里了。總的來說，就是要以生活為中心的教學做指導。孩子的頭腦中有各種奇思妙想，解放孩子的頭腦就是解放孩子的創造力，成功，有時就是因為敢想，并能為之拼搏。

孩子就像樹木，作為教師，使他們盡快長上去，但不能勉強他們長的都一樣高。在語文教學中，我們就是要解放孩子的眼睛、嘴巴、頭腦，讓孩子茁壯的成長。

（江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學）