淺談生活化教學(xué)對小學(xué)生作文情感的豐富

秦玉芳

【摘要】寫作就是運用文字去表達(dá)和交流自己真實情感的一種溝通方式，也是學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，進行創(chuàng)造性表述的過程，而這一切又是豐富學(xué)生語文情感素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。筆者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，就生活化教學(xué)實踐在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中運用的必要性和具體的實施策略，提出了幾點自己的見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化；語言情感；實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活的實際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，在愉悅中寫作，表達(dá)自己的真情實感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計生活化的習(xí)作教學(xué)，讓作文素材來源于生活，讓作文語言真實反映生活，才能讓學(xué)生抒發(fā)的作文情感高于生活。

“在生活中作文，在作文中做人”，在進行寫作教學(xué)時我首先引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，盡情流暢地抒發(fā)自我情感，敘述自我經(jīng)歷，描繪自我內(nèi)心；或者在寫人敘事、寫景議論中融入自我感受與生活，而這樣的作文自然也就有了孩子情感的溫度，也就烙上孩子靈動生活的色彩。

一、生活化運用于小學(xué)作文教學(xué)的必要性

在生活中作文，在作文中做人。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念秉持的是“讀書破萬卷，下筆如有神”，主張“以讀促寫”。然而實踐證明，讀書和寫作并沒有必然的聯(lián)系，甚至使得作文教學(xué)理論落后，造成整個語文教學(xué)過程中重閱讀輕寫作、課時設(shè)計不平衡、作文教學(xué)訓(xùn)練次數(shù)也嚴(yán)重不足等問題。因此，對小學(xué)作文生活化教學(xué)進行研究，首先要從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)作文教學(xué)生活的靈性，才能真正實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化的具體實施策略

（一）素材生活化

“生活是寫作素材的源泉”，小學(xué)生的作文內(nèi)容要豐富、有趣，就需要學(xué)生善于觀察生活、體驗生活和認(rèn)識生活，以獨特的視角捕捉生活、品味生活，然后將所知所感用語言文字記下來。比如，教師可以讓學(xué)生立足生活實踐進行隨筆訓(xùn)練，利用“貼畫日記”“周記”“QQ空間日記”等多形式的練筆途徑，把生活中體驗的人文風(fēng)情，游覽到的風(fēng)景名勝，經(jīng)歷的學(xué)校大事、班級趣聞，眼見或是收看到的時事要聞，等等，一一表述出來。然后在練筆后及時組織學(xué)生進行交流與展示，鼓勵學(xué)生與家長、與老師、與同學(xué)分享自己寫作的快樂，然后在這樣一個過程中去談感受、說體會、找差距，找到寫作的樂趣，實現(xiàn)共同進步。

（二）立足情景活動實踐寫作

情景活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取生活經(jīng)驗的關(guān)鍵途徑。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景實踐機會，幫助學(xué)生積累豐富情感體驗，并引導(dǎo)其將自身真情實感巧妙融入創(chuàng)作中。比如，在中秋節(jié)后，教師可以針對學(xué)校組織的各項關(guān)于慶祝中秋節(jié)的活動來進行寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生將自己了解到的中秋節(jié)的由來、生活中人們慶祝中秋節(jié)的方式以及自身對于這個傳統(tǒng)節(jié)日的感受等內(nèi)容融入寫作中，以此來豐富寫作內(nèi)容與情感。又如教師可以組織詩詞競賽、有趣故事收集等各式各樣的活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語文知識的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，在進一步拓展其語文認(rèn)知素養(yǎng)的同時，為學(xué)生的寫作提供一定的靈感，真正體現(xiàn)出生活化作文指導(dǎo)的優(yōu)勢特點，也從整體上提高高年級小學(xué)生的寫作水平。

（三）教師作文評改生活化

提高作文水平，光靠寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠作文修改。教師在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時，不僅要讓學(xué)生修改錯別字；還要注意標(biāo)點是否富于變化、準(zhǔn)確，前后文是否連貫，語意是否流暢等問題。更重要的是讓學(xué)生回想生活的場景，思考措辭是否符合實際情況，表達(dá)是否有創(chuàng)意，與時俱進等。另外，教師在評改學(xué)生作文時，要打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學(xué)生交流，充分肯定其作品存在的優(yōu)點，多表揚、贊美，不批評挖苦。這樣才會使學(xué)生在教師鼓勵期待的評語中，深受鼓舞并一直信心滿滿。

（四）多媒體技術(shù)讓生活化教學(xué)更高效

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，使得語文教師突破了時空的限制，隨時隨地地利用音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（五）引導(dǎo)語文教材的生活化

語文教材中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)始終是教學(xué)目標(biāo)的重點，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品時，要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀教材進行感悟，使學(xué)生感悟教材中優(yōu)秀文本的閃光點語句、精巧結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀寫作手法等，然后通過對優(yōu)秀句子進行例句模仿訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。如在教學(xué)朱自清的散文《春》一文后，可以讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析，抓住“春草圖”的細(xì)節(jié)描寫和應(yīng)用的修辭手法，來體味此段所蘊含的感情及表達(dá)感情的手法運用的技巧。由此，教師可以以“快樂的游戲”為題目進行仿寫，學(xué)生就會感受到運用擬人手法和動作描寫的精巧之處，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)審美和鑒賞能力的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在高年級作文教學(xué)中，教師教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要引導(dǎo)學(xué)生寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓學(xué)生體驗到寫作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極作文與做人的態(tài)度，真正讓學(xué)生抒發(fā)的作文語言情感靈動豐富。

參考文獻

[1]沈洪玉.回歸生活靈動作文——小學(xué)語文作文教學(xué)生活化分析[J].作文成功之路（上），2017（6）.

（編輯：馬夢杰）