小學語文小組合作學習策略探討

徐偉華

【摘要】小組合作學習是在新課改和素質教育的推動下應運而生的，在活躍課堂氛圍，增強學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率等方面發揮出了不可比擬的作用。本文提出以下四個方面的小組合作學習的策略，希望能給小學語文教學工作者帶來一些借鑒。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；合作學習；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文是小學教育階段中的一項重要學科，是學習其他科目的基礎。小學生的生理和心理的特點決定了小學生喜歡生動有趣的事物。因此，要想吸引學生的注意力和學習興趣，教師要善于靈活運用教學方法來活躍課堂氛圍，小組合作學習是一種突出學生的主體地位，充滿互動性和真實性的教學方法，在提高學生學習積極性、增強教學效果方面發揮出了重要的作用，本文對此進行了論述。

一、合理搭建合作學習框架

落實素質教育需要改變傳統教學只看重學生學習成績的現象，應當更加重視學生在學習過程中體現出來的學習態度、個性特點、合作能力等，從而促進學生的全面發展。隨著新課改的進一步推進，小組合作學習對提高課堂學習效果起到了越來越明顯的作用。在小學語文教學中，為了發揮出合作學習的作用，教師首先要對全班同學進行合理的分組，根據學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等進行綜合分析，按照強弱搭配的原則均衡分組，從而保證小組成員取長補短，在互相影響下帶動學生的學習。其次，每個小組挑選一名小組長，教師要對小組長進行合作學習的培訓，從而發揮出小組合作學習的優勢。為了激發學生的合作學習積極性和主動性，小組長任職并不固定，而是由小組內的成員輪流擔任，從而讓每個學生都能得到鍛煉的機會，讓每個學生都能帶著強烈的好勝心和求知欲參與到小組合作學習中，最終提高合作學習的效率。

二、在情境教學中實現合作學習目的

小組合作學習有一個很重要的特點是互動性、真實性。小學階段的孩子，受到其心理特點的影響，對充滿趣味、互動的教學表現出極大的興趣。教師要充分發揮小組合作學習的優勢，在情境教學中引導學生開展合作學習。尤其需要注意的是，小組合作學習不能只重視形式上的合作，更要在內容上實現合作學習。因此，教師要創新教學模式，運用效果良好的、深受學生喜愛的教學方式來引導合作學習，在教學中充分營造出合作學習的濃厚氛圍，讓學生在愉悅、有趣的課堂中高效的學習。比如在教學《守株待兔》這篇寓言故事時，教師可以采用情境教學的方式，讓學生融入其中產生身臨其境之感。教師在課前可指導學生布置好場景，準備好相應的道具，然后在課上以小組為單位進行角色扮演，各個小組會將精彩的表演以各組獨有的方式來呈現，最后教師評選出最佳表現小組并給予物質和精神獎勵。這種有趣、真實、互動的情景教學，激發了學生的學習和參與熱情，在表演中也加深了學生對課文內容的理解，提升了同學們的團結協作能力，有效地增強了教學的效果，從而真正實現了“玩中學，學中玩”的學習目的。

三、小組合作學習離不開教師的及時引導

在小組合作學習中，學生是學習的主體，教師在學習中占據主導地位，這要求既充分給予學生足夠的自由，又要求教師及時的引導，從而保證小組合作學習能發揮出其應有的效果。在小組合作學習進行過程中，教師一定不能站在講臺做一個旁觀者，置身事外地等待學生討論結束，而是應該及時走下講臺，觀察每一個小組合作學習的狀態，對于學生討論方向的錯誤要及時指出來，以防學生按照錯誤的思路討論而浪費了討論時間。另外，不同的小組在討論時表現出來的討論激烈度是不一樣的，有的小組討論得很激烈，而有的小組則表現得很安靜。針對這種現象，教師要及時調整小組人員角色分工，從而保證下次的小組合作能夠達到預期的目的。還有一點值得注意，小學生的思想往往是很單純的，他們的學習興趣很容易受到教師個人魅力的影響，如果喜歡這個老師，那么學生就會在這個老師的課上表現得更加積極和認真，學習效率就會大大增強。因此，教師要多關心學生，多找機會拉近師生之間的距離，在小組討論的時候教師如果能夠積極地參與其中，將會給學生帶來一種鼓勵和溫暖的感覺，從而密切師生間的關系，共同讓學習變得更加輕松和高效。

四、豐富小組合作評價形式

評價作為課堂教學中不可或缺的環節，貫穿于整個語文教學活動的始終。教師應重視評價，豐富評價形式，促進小組合作學習在評價中逐步改進和提升。初步開始接觸合作學習，學生往往難以把握學習的“度”，合作中表現的茫然無措，這時就需要發揮評價的作用，為學生提供一個學習的標準和方向。首先，教師應建立合理的獎懲措施，在進行評價時，應做到及時鼓勵和及時糾正，不要籠統、不要專斷、不要抽象。另外，評價形式不應局限于教師的評價，學生是課堂的主人，教師可以引導學生進行自評，還可以小組內互評，小組間互評，在小組內及小組間形成良好的氛圍，能夠激發學生的學習熱情。例如在學習《紙船和風箏》一文時，教師除了要讓學生學習體會小熊和松鼠之間的動人友誼，還要讓小組成員動手制作紙船和風箏，進行情境表演。在評價時不僅評價學生對課文的理解，還可以評價手工制作情況，引導不同小組互換作品，點評交流，真切的讓學生體會到小小的紙船和風箏就是小熊和小松鼠友誼聯結的紐帶。

五、總結

總之，小組合作學習是一種新型及高效的學習方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，增強學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生之間的團結協作能力，促進教學質量的提升。因此，在小學語文課堂教學中，教師要靈活運用小組合作學習方式，并及時地引導和評價，從而保證小組合作學習能夠發揮出最大的效果。

參考文獻

[1]韓家勝.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫·教育教學版，2018（5）.

（編輯：龍賢東）