小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

張勇

【摘要】語文教學過程中，讀、寫是其重要的組成部分，在對于小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學研究中，本文通過閱讀與寫作的相互作用進行了分析，通過閱讀去提升寫作的技能，反之，通過寫作讓學生能深有體會地理解文章中所包含的意義，促成學生語文讀寫水平的提高。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會經濟的快速發展，農村小學語文閱讀教學中讀寫結合的教育教學也越來越受到人們的關注，小學語文教學的主要目的之一，便是引導學生在接受語文教學的過程中，擁有良好的讀寫能力，所以，教師在進行小學語文教學的過程中，需要將對學生閱讀能力以及寫作能力的培養放在重要的位置之上。在小學語文閱讀教學的過程中，采用語文讀寫結合的教學模式，主要目的是培養學生的創新精神以及實踐能力，讀與寫的結合是語文教學過程中極為重要的一環，是能夠有效提高學生讀寫能力的一種方法，教師可以通過讀寫結合的語文課堂教學，讓學生對于語文的閱讀以及寫作有更深刻的認知以及了解。閱讀是寫作技能提升的前提，同樣，寫作是閱讀效率提高的基礎，在小學階段的語文閱讀教學的過程中，教師選用讀寫結合的教學模式，有利于激發學生對于語文閱讀教學的興趣，從而提高學生的讀寫能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

農村小學的語文教學，在教學設施以及信息接收的方面，都具有一定的局限性，這使得學生的閱讀能力以及寫作能力相對較差，教師在小學語文閱讀教學中進行讀寫結合的教學模式時，需要針對學生的實際情況進行教學方案的設計。

二、利用讀寫結合的方式解讀教材文本

農村小學在語文閱讀教學過程中，是以小學語文教材作為閱讀中心，所以，教師在進行讀寫結合的教學模式的過程中，需要根據學生的實際情況，結合小學語文教材的內容，有針對性地進行讀寫結合模式下的語文教材解讀。例如在學習蘇教版三年級中《三袋麥子》這一篇課文的時候，教師首先需要進行問題的創設，引入今天的主題：“相信大家一定都見過麥子吧？”這個問題的創設首先針對的是農村學生生活的環境，根據學生的回答，教師可以讓學生進行角色扮演，引導學生進行文章的閱讀，并將文章所需要注意的關鍵詞語進行講述，教師可以針對本文所需學生進行了解的字詞，讓學生進行適當的替換，加深學生對于重點字詞的印象，最后教師可以讓學生根據自己平時的實際生活，以麥子為主題，編寫一個簡短的故事。在這個過程中，不僅可以幫助學生積累相關的語文知識，還能使學生在積累字詞的過程中，為之后的寫作打下良好的基礎。

三、利用教學資源開展讀寫結合的教學模式

農村的小學中，教學資源相對于城市學校來說較為缺乏，但是在國家的支持之下，農村小學也基本配備了基礎的多媒體信息設施，所以，在農村小學的語文閱讀教學過程中，有效開展讀寫結合的教學模式，就需要教師將農村學校有限的資源進行積極利用，為學生最大化地創造出適合讀寫閱讀教學的閱讀環境。

首先，教師需要積極利用學校內多媒體設施，將優秀的作文進行展示，并標明文中運用表現手法的語句和語段，學生在課余時間進行優秀作文的閱讀，不僅能吸收相關的語文表達技巧，還能提高學生的詞匯量積累；之后，教師讓學生根據多媒體中展示出的優秀文章，針對喜歡的描寫手法進行摘抄、借鑒，并根據喜歡的描寫手法，進行語句或者是語段的編輯，使學生在閱讀以及寫作的過程中，對相關的詞匯進行積累以及吸收，還能促進學生在寫作中對于表達技巧的運用。

四、合理有效的閱讀教學促進學生讀寫能力的進步

小學語文教師在閱讀教學的過程中，主要側重于四個方面的教學任務。首先，讓學生通過閱讀了解文章的主要內容、把握文章的中心思想；其次，讓學生明白文章的結構是通過哪些方式來進行編輯劃分的；然后，主要是讓學生通過文章的閱讀，了解作者的立意，以及創作的時間與背景；最后，則是教師需要讓學生借鑒文章中的寫作技巧，來為之后的寫作打下良好的基礎。例如，在學習蘇教版五年級中《滴水穿石的啟示》這一篇課文的時候，教師就可以先讓學生反復進行課文的閱讀，并對其中的名人事例進行體會以及感悟，之后教師可以讓學生針對自己身邊的事物進行刻畫，從而促進學生通過語文閱讀提高寫作能力。

讀與寫的相互結合，是一種相輔相成的關系，只有通過閱讀，才能更好地進行寫作，當學生的讀與寫能夠相互促進，高效率地學習時，將文章中的寫作技巧、寫作特色、寫作方法進行提取，然后運用到自己之后的寫作當中，這就有利于學生在語文學習上能夠更加有效率地進行提高。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，采用讀寫結合的教學策略，能夠更好地讓學生融入語文的學習中，還能相輔相成地提高學生的閱讀水平以及寫作能力。隨著教育行業的日益發展，小學語文閱讀教材也越來越注重讀書與寫作的關系。

綜上所述，語文的讀和寫是密不可分的，只有經過閱讀積累了大量的知識點以后，才能幫助學生在寫作時達到“行云流水”般自然的狀態當中，而不會陷入閱讀量不夠而形成的制約狀態，小學語文閱讀教學中采用讀寫結合的教學策略，不僅能激發學生對語文的興趣，還能夠增加學生對于語言文字表達的敏感度，從而有效地形成寫作所需要的思路。

參考文獻

[1]涂重光.探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].快樂閱讀，2015（18）.

[2]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）.

（編輯：張馳）

向正進

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，閱讀教學已經成為小學語文教育中的重要環節。將閱讀與寫作結合在一起，促進學生閱讀與表達能力的共同提高，有助于小學語文課堂教學過程的高效化。文章基于小學語文閱讀教學現狀，主要分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學現狀；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前，將讀寫結合的教學策略應用到小學語文閱讀教學活動中，不僅能夠強化學生的語文閱讀能力，還能提升小學生的寫作能力。

一、利用閱讀學習，了解寫作方法

在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生了解文章的內容與結構。在學科教學大綱的指導之下，教師要引導學生在閱讀文章的過程中了解文章的表達方法，促進學生在閱讀學習過程中掌握必要的寫作技巧。語文教育工作者，是培養學生思維與語言能力的教師。在實際教學活動中，要通過閱讀教學中的引導，使教材中內容的表達方法優勢得以展現，促進學生能夠在課堂中通過閱讀學習完善個人寫作思路，找到更為豐富的寫作手段。

比如在講解《玩出了名堂》這一課時，除了讓學生掌握生字之外，教師還要利用閱讀教學活動，激起學生的科學興趣，促進學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現了微生物的。課文主要講了荷蘭人列文虎克，利用看守大門工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中，做成一件簡單的顯微鏡，從而發現了一個全新的微生物世界的故事。在課堂中，教師鼓勵學生分析段落含義，將文章分成部分。比如，第一段為第一部分，主要寫許多偉大發現在玩耍中產生。第二到第四段為第二部分，寫列文虎克玩出名堂的過程。第五段為第三部分，寫了列文虎克的發明發現轟動全世界。教師可以借助內容分析，讓學生了解基本的寫作思路。在寫列文虎克的故事前，作者先寫了其他在玩耍中產生的偉大發現，以此引出了列文虎克的故事。讓學生在個人寫作過程中，關注這樣的寫作方式，促進學生理清思路，能夠讓文章的閱讀更加順暢，吸引更多讀者。

二、利用閱讀學習，寫好讀后感

寫讀后感，不僅是閱讀學習任務，更是寫作學習任務。在小學語文閱讀教學過程中應用讀寫結合教學策略，教師應當關注學生對課文內容的理解與掌握。以此為基礎，讓學生通過寫讀后感的方式，挖掘出個性化的隱含內容，促進學生近距離接觸閱讀文章中的表達特點、寫作方法以及情感描寫技巧，有助于學生個人讀寫能力的提高。在閱讀教學過程中，教師可以通過特定活動的設置以及主題的安排，激起學生的寫作興趣，讓學生有表達的欲望，促進學生在模仿與個性化表達的同時，提升個人寫作水平。一直以來，大多數小學語文教師會將寫讀后感作為學生的閱讀課后作業。這樣的作業對于學生來說是茫然的，學生討厭寫作，便會在完成作業時敷衍了事。作為教師，應當給予學生必要的引導，讓學生意識到寫讀后感的重要性。同時，在課堂中利用短暫的時間幫助學生理清讀后感的寫作思路，才能讓讀寫更好地結合在一起。

比如在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以利用圓明園廢墟的圖片，給學生視覺上的震撼，引導學生在課堂中閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章。在學生閱讀之后，教師可以問一問學生閱讀感受是什么。有的學生會說難受，有的學生會說痛恨與惋惜。在引導學生分析圓明園是如何毀滅的，作者先寫了什么，后寫什么，最后寫了什么的時候，可以引導學生說一說讓自己印象最為深刻的片段。在閱讀之后，引導學生結合自己印象最深刻的片段去寫一寫讀后感。教師無須要求學生讀后感的字數，只需要鼓勵學生將自己的真實感受表達出來。這樣的閱讀教學與讀后感寫作指導，能夠讓小學生意識到寫作的真正含義是表達自己的真情實感，而不是湊字數。

三、利用閱讀學習，開放寫作思維

開放學生的思維，培養學生的想象能力，是以小學生思維特點為基礎的教學活動。在語文閱讀教學中，教師要以教材內容為基礎，引導學生進行改寫與創作。給學生預留空白，拓展學生的寫作思路，使學生能夠從閱讀中獲得樂趣，有助于讀寫結合教學模式積極作用的發揮。教師不給學生限制條條框框，讓學生放手去寫，大膽去想象，能夠調動起學生的寫作欲望，更能培養起良好的寫作習慣。

比如在學習《剝豆》這一課時，文章中涉及兒子與母親的剝豆比賽。教師可以利用這樣的情節引導學生想一想接下來會發生的事，通過續寫的方式成為創作者。有了創作成果，再去閱讀，能夠發現閱讀文章不同的美感。

四、結語

綜上所述，利用讀寫結合的方式組織小學語文閱讀教學，能夠調動學生的語文閱讀熱情，也能減輕學生的寫作負擔。積極利用全新的模式，組織小學語文閱讀教學活動，讓學生有更多機會表現自己的優勢，才能讓學生的綜合語文水平得以快速提高。

參考文獻

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（編輯：張馳）