課堂上實現師生間有效交往與對話

莫清英

【摘要】課堂教學中，問題是核心，是建立師生對話平臺的基礎，教師的設問是課堂教學過程中的重要環節，也是課堂有效教學的基本手段。有效設問應該從學生的認知結構、技能結構以及認知能力出發，有的放矢，讓學生有所思有所得。問題要有一定的創意，有一定的思維負荷，生成思維的驅動力，以此推進有效課堂教學中的交往與對話。

【關鍵詞】課堂教學；有效交往；對話；遵循原則

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學中的交往與對話是在教學過程中教師與學生、學生與學生通過心靈的溝通、意見的交換、思想的對接、合作的探究，實現知識的共同擁有。在課堂上，教師與學生是地位平等的，要做到相互尊重、互相信任，通過言談和傾聽來達到雙向溝通、共同進步。實現師生間有效交往與對話要遵循以下原則。

一、營造寬松、平等、和諧的交往對話氛圍

教和學特有的授受關系，常常使師生之間的交往、對話由于年齡、知識等因素出現不平等現象。教師要放下架子，跟學生打成一片。教師要“蹲下來”看學生，尊重學生，寬容學生。教師不是簡單的知識傳授者，而是學生學習的伙伴，這樣才能在師生間建立起一種民主、平等、和諧的關系，才能在課堂上營造出寬松、平等、和諧的對話氛圍，在這樣的氛圍中才容易達成對話的有效性。

二、整體性設計提問，把握好提問時機

在聽課中，我們經常發現有的教師課堂提問效率不高，提出的問題往往不夠精準，沒有什么實際意義，隨意性很大，問的問題過于簡單，對理解文章意義不夠深刻，導致課堂低效。課堂上教師的提問要把握好對理解課文內容的有效性，筆者認為首先應該提高教師自身的語文能力。只有不斷提高自身的語文能力，才能問到關鍵處，才能問出水平來。其次要在學生學習中遇到疑難處設問，能突出重點，分散難點，能幫助學生掃除學習困惑。筆者在教學《拉薩的天空》一文時，課文中有一句話：“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”老師問：“同學們，誰知道這句話的意思？”整個課堂靜悄悄的，沒有一個同學敢回答，老師：“想說什么就說什么？回答錯了也沒關系，總比不敢回答強。”這時有個女同學小心翼翼半舉著手，老師用鼓勵的眼光看著她，請她回答。她小聲回答道：“天空很矮，離地面很近。”老師：“有不同意見嗎？”第二個同學也站起來回答：“這句是說拉薩的天空很藍，很干凈，所以給人感覺離地面很近，說話的聲音能在藍天上聽得見，伸出手來能摸到藍天。”老師及時地表揚了這兩個同學，讓同學們用掌聲鼓勵他們。受到表揚的兩個同學心里暗暗高興，其他同學接下來也就敢于大膽回答后面的問題了。在學生思維受阻時，遇到難于理解文中句子含義時，教師要對癥下藥，采取果斷措施，釋疑解惑。比如筆者在教學《拉薩的天空》一文時，課文中有一句話“掬一捧藍天可以洗臉”，老師：“哪個同學知道這句話的含義？”看到同學們流露出迷惘神情，這時老師說：“大家平時是用干凈的水還是用不干凈的水洗臉呀？”同學們異口同聲地回答：“用干凈水洗臉。”課堂頓時活躍起來。接下來有個女同學大膽地站起來回答：“這句話的含義是說拉薩的藍天如干凈的水一樣純凈、明潔。”老師帶頭鼓掌，其他同學也跟著熱烈地鼓起掌來。除此之外，課堂提問要 緊緊圍繞教學目標，抓住中心發問，不能濫用提問，否則學生無所適從。課堂提問還要有靈活性、目的性、啟發性。課堂提問的問題要有吸引力，能夠啟發學生的思維，激發學生學習的積極性，促使他們樂于探究新知，迅速接受新知，并起到觸類旁通的作用。課堂提問不能照本宣科、平鋪直敘地提問，問題也不能太淺顯，只讓學生不經思考就能回答“是”或“不是”，更不能太空洞或太抽象，讓學生摸不著頭腦，而要從學生實際出發，以調整和改善教學的活動。課堂提問是一門科學，更是一門藝術。我們知道并不是通過一兩次研討就能提高教師提問的技巧和藝術，但我們更愿意相信，只要老師們勤思考、多分析，勤學習、多鉆研，只要巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時機，就能“問”出課堂的精彩，“問”出學生的激情。

三、精心設計課堂，抓住關鍵內容提問

抓住關鍵內容提問，是指對全篇課文有牽一發而動全文之處，或是學生不易理解的疑點、難點的提問。

筆者在教學《三袋麥子》一文時是這樣設計提問的，老師：“小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法不一樣，結果也就不一樣了，你喜歡誰的做法呢？” 學生A：“我覺得小猴的方法好。小豬把麥子做成白面饅頭和烙餅，沒幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麥囤里堆得滿滿的，一袋麥子變成了很多麥子。”學生B：“我也覺得小猴的方法好，你看他把麥子都種下地，收獲了更多的麥子。”學生C（不大好意思）：“我喜歡小豬。”老師：“能談談你的想法嗎？”學生C：“我覺得快要過年了，小豬做些好吃的過年吃沒什么不好，再說了，我們過年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣，他們過年就沒有好東西吃了。”老師：“你有你的想法，也有一定的道理，沒關系，我們 每個人都可以有不同的想法。”學生D：“我和前兩位同學的想法一樣。大家可以看圖上的土地爺爺，他也十分喜愛小猴，不然他怎么會摸著小猴的頭呢？”老師：“你能夠通過看圖并結合課文來發表自己的見解，值得大家學習。”學生E：“我要補充，小豬本來就貪吃，所以他才不會把麥子做成好吃的。”……老師：“大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出理由來。我想對大家說：你們真棒！”

同學們在討論中互相學習，共同進步，在教師的引領下，通過師生間的有效交往與對話實現有效、優質的活動，從而真正提高語文教學水平。

（編輯：陳岑）