加強優化設計意識，提高課堂教學效率

【摘要】優化設計，指古詩詞教學設計中，讀不能少，要重視知人論世，在設計中找準突破口，賞析語言是關鍵。應尊重古詩詞鑒賞的規律，尊重中學生個性化的閱讀體驗，采取適當的教學方法，巧妙引導，充分調動學生的情感，去理解內容，體味古詩詞的情感，進而掌握詩詞欣賞的常用技巧，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】古詩詞；優化設計；教學效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文古詩詞的教學是較難的內容，在“中招”指揮棒下，一些語文老師急功近利，緊盯考試，長期以技術性訓練為主導，老師們更注重鑒賞技巧的灌輸，教學中機械地套用經驗，甚至舍棄了學生對課外古詩詞的廣泛閱讀和積累，目光所及就是課標內的三十四首詩詞。逼迫學生套用鑒賞詩歌的方法和模式、背老師總結出來的做題“寶典”，繁重的作業訓練使學生疲于應付，既違背詩詞鑒賞的規律，又導致學生長期處于被動，沒有真正發揮學生的主觀能動性，剝奪了學生學習古詩詞的興趣和快樂，降低了詩詞的美育功能，抑制了學生的想象力和審美力，長此以往，何談傳承經典？

我也曾是這個教師隊伍中的一員，教學模式單一，一般都是先介紹作者及寫作背景，然后讓學生自己讀或全班齊讀幾遍，檢查會背了就翻譯詩句了解大意，然后賞析個別重點詩句，最后歸納詩歌主旨和把握作者的思想感情。學生只有做大量的練習來記住老師總結出來的東西，因為沒有自己的領悟，學生的練習也是漏洞百出，效果極差。研究這個課題使我迷途知返，深深領會了優化教學設計的重要性，不僅高效完成教學任務，還能真正引領學生走進詩詞畫卷，陶冶性情，凈化心靈，提高人文素質。

古詩詞優化教學設計中，讀不能少。應試教育的嚴重影響，很多教師用繁瑣的講解代替了朗讀，從字詞句節、篇章結構到中心思想、寫作特點，分析得頭頭是道，往往把韻味足、意境美、情感真的詩詞分析的索然無味，教師過多的分析講解，學生少了朗讀。也有許多教師以練代讀，不去引領學生欣賞感悟，而是鉆進題海，讓學生做大量的機械性的默寫和賞析性的練習題，學生少了個性化的情感體驗，頭腦里盡是文字符號和標簽，得到的也是支離破碎的知識點，沒有建立完整的知識體系，記憶既感到累也不久遠，對學習厭煩對老師怨聲載道。古詩詞豐富的情感和深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，“不著一字，盡得風流”是古詩詞的美妙所在，朗讀包含諸多美的因素，反復吟誦方能品味詩的韻味。

傳統教學中，老師范讀，男生讀、女生讀，師生對讀，男女生對讀，只是讀的重復性動作，白白浪費時間，沒有讀出層次和感情來，讀的沒有意義和效果。掌握朗讀技巧固然重要，但培養朗讀的興趣，讀出個性化的體驗尤為重要。教學設計中，我先讓學生自行處理朗讀的節奏、語速的快慢、感情的基調，第二遍朗讀提示學生領會作者的情感和詩歌的意境，腦海里展現詩歌所呈現的畫面，學生來了興趣。比如學《天凈沙·秋思》，讓學生想象曲中的畫面：幾根枯藤纏繞著凋零了黃葉的禿樹，在秋風中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴，在荒涼的古道上，飽嘗鄉愁的游子騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，在深沉蒼茫的暮色中不知歸途的踽踽前行。潺潺的流水、裊裊的炊煙，更勾起了游子心切的思鄉情。此情此景，怎能不肝腸寸斷，怎能不撕心裂肺！羈旅他鄉的游子的心已痛徹心扉、鮮血淋漓。經老師啟發，學生沉下心來，讀出了韻味。第三遍我又播放了一段游子騎馬走在荒道上的視頻，配樂誦讀，學生興趣高漲，爭先恐后地舉手示意老師讓自己讀。第四遍，我讓學生有創意地誦讀，有的學生根據熟悉的歌曲旋律填詞，有的即興編曲，有的表演誦讀，熱情空前高漲，但“悲傷”卻籠罩在教室上空。當然，不同風格的作品，朗讀時的設計也不盡相同。

古詩詞的教學一定要重視朗讀，不但可以增強學生對整首詩詞的熟悉程度，還培養了學生學習古詩詞的語感，更有鑒賞能力的培養。古詩詞的優化教學設計，不能輕視知人論世。“知人論世”最早見于《孟子·萬章下》，“知人”是指鑒賞作品時必須了解作者的身世、經歷、思想狀況及寫作原因等；“論世”是指聯系作者所處的時代特征去考查作品的內容。

傳統教學中，我也在學習開始就講作者簡介、寫作背景，研究課題后發現，我只是在履行課堂程序，走過場，并沒有對理解作品有多大幫助，學生聽了以后也沒有深刻印象，甚至左耳進右耳出。李白有七首詩被選入人教版初中語文課本，分別是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《送友人》《渡荊門送別》《行路難》《月下獨酌》。李白年少時好游俠，喜縱橫，是飄逸灑脫氣質的形成時期；青年仗劍遠游，可視為李白氣度和詩文風格的發展時期；后來帶著自己希望建功立業的理想來到長安，沒有機會出任就此沮喪，不免苦悶發發牢騷，但李白一生意氣風發，充滿自信，昂揚奮發。了解了李白，知道是他什么時期的作品，對詩歌主題的理解就迎刃而解了，當然其高超的藝術表現手法還得細細品味咀嚼。“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”“我歌月徘徊，我舞影零亂”“青山橫北郭，白水繞東城”的馳騁的想象、豪放的風格、超凡脫俗的神奇境界都得益于他的游歷。“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”“仍憐故鄉水，萬里送行舟”“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”的思鄉之情溢于言表；“多歧路，今安在”的彷徨苦悶以至“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的堅定樂觀，無不與李白的為人處世息息相關。

知人論世是廣為人知、影響深遠的傳統的鑒賞詩歌的方法，對更透徹、更深刻、更全面地理解詩詞起著極其重要的作用。新課改下，我們既要傳承好這一傳統方法，又要有所創新和改進。我們要有的放矢地運用好這一方法，既不能喧賓奪主，浪費教學時間，還要為學生掃清理解障礙，建構文學史框架。

古詩詞的優化教學設計，要找準突破口。在同課異構教學李煜的《相見歡·無言獨上西樓》一詞中，我改變以前多年的傳統教學模式，先抓住詞眼“愁”，然后抓意象，問學生最能表達作者感情的詞語是什么，學生很快找到“愁”，又問從哪些地方看出作者的愁，學生能很快進入文本，結合具體詞句，分析得頭頭是道，有板有眼。有的學生從關鍵句“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的比喻效果來分析；有的學生從“無言”“獨”“鎖”“寂寞”等煉字角度來回答；更有學生從詞中的意象入手分析：“梧桐”“西樓”“鉤月”“清秋”。離愁本身是一種抽象的思想情緒，看不見，摸不著，對它做具體描寫很難，而在這首詞中，李煜這個“千古詞帝”把這亡國之愁寫得經典永恒，唯有細細品味，方得其中各種滋味。這樣牽一發而動全身的教學設計，學生都積極動腦動口，既提高了課堂學習效率，又提高了學生的鑒賞能力，還豐富了學生的語文素養。真正以學生為主體的課堂，就要搞好教學設計，找準契合點，提高契合度，師生愉悅的語文之旅才能走得更遠。

古詩詞的優化教學設計，賞析語言運用是關鍵。不同作家有不同的語言風格，王維的清新典雅，陶淵明的清淡自然，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的豪邁曠達，陸游的悲壯憂憤，李清照的柔婉雋永，辛棄疾的雄渾悲慨，了解作者的風格有助于理解整首詩詞的感情基調。語言賞析一般側重從含義、煉字、修辭入手。含義豐富的詩句要注意理解，往往是言簡義豐，立片言以居要。要么運用了典故，要么蘊含言外之意，要么運用雙關、反語等修辭手法。要挖掘含義深刻的詩句，非得結合寫作背景不可。“懷舊空吟思舊賦，到鄉翻似爛柯人”中的“思舊賦”“爛柯人”，唯有把其中的典故搞清楚，才能很好地理解作者劉禹錫思念舊友，感慨時光流逝、世事變遷的思想感情。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，知道詩人以“沉舟”“病樹”比喻自己，是抒發詩人的身世之感，就理解了新事物必將取代舊事物的哲理。煉字上把握對表達主題、深化意境、突出形象起關鍵作用的詞。例如“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”，使陶淵明悠然自在、物我兩忘的生活深入人心。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”的“鐘”“割”，使泰山秀美高大的形象入情入境。“大漠孤煙直，長河落日圓”的奇特壯美的邊塞風光描寫中，“直”和“圓”似乎用絕，再也找不到替換的詞了。修辭手法上常用的對偶、比喻、擬人、夸張、反問、設問、互文，告訴學生不同修辭的具體作用，結合詩句都能領會到妙處，因為在文學作品中也經常賞析修辭手法的妙處。

初中古詩詞的教學，對處于審美意識、審美觀念初步形成的學生，教師應是一桶常流常新的活水，要加強專業技能和文學素養的培養，增強厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度。教師在古詩詞教學中，應尊重詩詞鑒賞的規律，尊重學生個性化的閱讀體驗，采取適當的教學方法，巧妙引導，充分調動學生的情感去體味作品的思想內容，鼓勵學生大膽想象，掌握詩詞創作的常見手法，掌握詩詞欣賞的常用技巧。初中古詩詞的優化教學設計的研究，能提高學生對古詩詞的興趣，提高學生的人文素質，提高課堂教學效率。讓古詩詞永遠煥發青春活力，在文學殿堂上熠熠生輝。

附 注

本文系2016年河南省基礎教育教學研究項目重點課題（課題名稱：初中古詩詞教學中優化教學設計的研究； 課題編號： JCJYB16011509）。

作者簡介：盧春梅，女，1974年生，本科，研究方向：語文教學與研究。

（編輯：郭恒）