中學語文成語教學研究綜述

潘星如

【摘要】近年來，語文教育工作者對中學語文成語教學的研究逐漸重視起來。通過對文獻的整理發現，目前的研究大量集中在成語運用方面，關于中學語文成語教學的研究卻較少。本文對中學語文成語教學研究成果進行綜述，以期對改進中學語文成語教學模式起到重要意義。

【關鍵詞】成語教學；教學現狀；改進策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

成語是中國傳統文化的重要體現，是中學生文化素養提高必不可少的因素，然而當前的中學語文教學卻忽視了對成語的教學，因此有必要對當前關于中學語文成語教學的研究進行綜述。

筆者依次通過CNKI中的主題、篇名和關鍵詞搜索方式分別對“漢語成語研究”和“中學語文成語教學”檢索后發現，關于成語研究的文章很多，大多是對成語結構和語義分析的研究，關于成語教學的研究鳳毛麟角。本文主要對中學語文成語教學進行研究，將前人針對成語教學所分析的問題以及提出的改進策略進行綜述。

通過對CNKI主題搜索“成語教學”的結果分析發現：在2838篇文章中，排除2334篇無效文獻后，關于漢語成語教學的文獻共504篇，其中關于對外漢語成語教學的研究共319篇，關于小學語文成語教學研究共138篇，關于幼兒園成語教學研究共18篇，僅有29篇文獻是針對中學語文成語教學的研究。通過對這29篇文獻資料的整理歸納后發現，當前中學語文成語教學的研究主要集中在成語教學現狀、成語與文言文教學相結合和成語教學改進策略三個方面。因此，筆者認為有必要從這三個層次進行綜述，以期引起各位教育工作者和研究者對成語教學的重視。

一、中學語文成語教學的現狀

（一）中學生成語運用的現狀

當前中學生在考試、寫作及口語表達中對成語的運用存在很多錯誤，通過對前人研究的整理來看，顧立聞（1997）、辛菊（2009）、陳永蘭（2011）的歸納最為全面：除了成語讀音和寫法上的錯誤之外，中學生對成語的誤用主要集中在望文生義、張冠李戴、誤用褒貶、顛倒尊卑、語義重復、搭配不當甚至生造成語等幾個方面。

（二）中學語文成語教學的現狀

前人對中學語文成語教學的現狀研究較少，僅劉芳、黃敏和焦娜在文章中對此做了簡要分析。劉芳（2007）明確指出在當前教學過程中，缺乏對成語教學規律的關注，不能對成語教學進行具體的指導。黃敏（2013）提出中學語文成語教學的問題主要集中在教材中收錄的成語缺乏規范性、教學模式沒有一定的體系、教師在成語教學過程中對語義特征把握不到位三個方面。

二、成語與文言文教學

（一）借助成語學習文言文

如何運用成語開展文言文教學是當前成語與文言文教學方面研究最多的內容。在關于成語與文言文教學運用的10篇文章中，有9篇文章都提出了運用成語學習文言文的方法，其中蔣文學（2014）將成語與古漢語知識的結合總結得最為全面。龔永標（2017）則提出了基于成語內涵的哲理延伸和概括、基于成語語法運用古漢語的方法。經芳（2017）則從古漢語音韻、詞匯、語法和修辭教學四個方面論述了成語在輔助古漢語教學方面的作用。王麗麗（2017）則另辟蹊徑，從文言文文本內容教學的角度入手，提出了利用成語導入新課、梳理脈絡和概括人物形象的方法，激發學生的興趣，引導學生快速進入文本、理解文意。

（二）借助文言文學成語

龔玉華（2014）獨樹一幟，提出“巧借文言學成語”，認為在教學過程中可以通過課文內容分析、文言知識梳理和拓展課文相關內容學習成語。

三、中學語文成語教學改進策略

（一）融會貫通，夯實基礎

針對中學語文成語教學的改進策略，彭德忠（1993）最早提出了自己的觀點，認為成語教學應從教材出發，把成語教學與基礎語文知識相結合，提高學生語文核心素養。

（二）激發學習興趣，提高語言運用能力

焦娜（2006）、張蘭蘭（2012）和王光勇（2013）都提出在成語教學過程中要激發學生的學習興趣，引導學生靈活運用成語。周美娜和陳永蘭（2015）則提出成語教學應重視對成語的積累，并且學以致用。辛菊（2009）認為在成語教學中要確立“語”的地位，使成語教學的字、詞、語成為一個系統。

成語是中學語文教學不可或缺的內容，也是中學生提高語文素養的重要渠道。但是我們認為，目前關于成語教學的研究仍存在一些不足：中學語文成語教學在成語研究中所占比例太少，成語教學沒有引起足夠的重視，教育研究者缺乏對當前成語教學過程中所存在問題的深刻認識；沒有針對成語本身的特點、遵循成語教學的規律研究出有效的教學方法。我們認為，造成這種現象的原因集中在以下幾個方面：第一，在應試教育的要求下，語文教學和研究的重點仍是現代文閱讀及文言文答題技巧，忽視了成語的學習和積累對理解文章的作用；第二，當前中、高考的語文試卷，成語理解和運用的題目所占的比重大大降低，命題者對成語考查的忽視導致了教師對成語教學的輕視；第三，中學語文課文中雖然隱含了豐富的成語，但是并沒有將成語知識系統地體現出來，造成了成語知識教學的混亂甚至缺失。

我們不可否認閱讀教學在語文教學中的重要性，但是成語教學應是閱讀教學的基礎。我們應該深入語文教學的一線，發現教學過程中教師成語教學方法的優缺點并進行總結，才能逐步將成語教學與語文核心素養的提高相結合。

附 注

本文系皇甫素飛、李凌云主持的江蘇省教育科學“十三五”規劃課題的階段性研究成果（課題名稱：中學成語文化資源開發研究》課題編號：D/2016/01/04）。

（編輯：張曉婧）