探析如何在高中語文教學中提高學生的解題能力

錢艷冰

【摘要】高中是語文學習的重要階段，高中語文教學在學生的學習生涯中占有很大的地位。隨著素質教育觀念的深入人心，越來越多的教師開始關注如何提高學生的解題能力。教學應當面向未來，注重提高學生各方面的能力，使學生更好地應對以后可能面臨的各種挑戰，更好地學習、生活和工作。本文從基礎知識和知識儲備、教學題目、教學方式、教學總結與反饋等四個方面談談在高中語文教學中提高學生解題能力的策略，與廣大同行共同探討。

【關鍵詞】高中語文；解題能力；教學方式；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中是學生人生中的重要階段，會對學生以后的生活產生很大的影響，高中語文教學作為高中教學階段的重要課程，在學生的總體成績中占有很大比重，尤其是對于文科學生而言，語文學習更為重要。傳統語文教學中，教師在教學時往往根據自己的教學經驗進行，灌輸式、一刀切式的教學模式導致學生的學習興趣較低，學生本身的學習能力參差不齊，這樣的教學放大使得學習能力較低的學生無法跟上教師的教學節奏，疑問點越積越多，學習成績逐漸降低；同時，教師在教學時也更加注重對結果的教學，忽視了培養學生正確的解題過程，要求學生對相關內容進行死記硬背，導致學生解題能力得不到提高。其實仔細研究現有的高中語文考試，其題目多考查學生的文字運用能力、理解能力、邏輯思維能力，形式較為固定，主要是選擇題、閱讀理解和作文，都有一定的解題技巧，我們教師需要共同努力，探索出有效的方法來提高學生的理解能力。

一、注重學生基礎知識的積累，拓展學生的知識儲備

與其他學科不同，語文考試內容更為廣泛，不僅僅局限于書本內容，需要學生有一定的知識積累，對學生的基礎知識儲備要求較高。傳統高中語文教學，教師在教學時往往局限于課本內容，以課本為教學重點開展教學活動。教師在教學前會對教材內容進行解讀，做說課準備；教學時根據教材解析教學內容，所有的教學活動都是圍繞教材展開的，拓展性較少。還有一些教師，為了鍛煉學生的解題能力，將教學的重點放在讓學生解答難題上，這就導致學生進行基礎知識練習的時間較少，而語文考試存在一部分題目是考查學生的基礎知識的，許多成績較好的學生反而基礎部分失分嚴重，漸漸喪失學習信心。為了改變這種狀況，扎實學生語文學習的基礎，提高學生的解題能力，我們教師在教學時更應當注重學生基礎知識的積累，幫助學生拓展自己的知識儲備。學生基礎知識的積累能夠使學生在解決基礎題目時得心應手，避免在不該失分的地方失分，拓展學生的知識儲備則能開闊學生的眼界，使學生了解更多的與語文相關的知識點，在解答課外題目時獲得更多的分數，樹立學生的解題信心。

以我的實際教學為例，在多年的教學中，我發現語文試卷的開始部分多是基礎性知識點，考查學生拼音、成語等，而在古詩文默寫部分中則會考查到課本以外的內容，因此，我在平時的語文教學時，尤其是復習階段，每節課會抽出10分鐘時間，其中的5分鐘讓學生進行基礎知識的練習，主要是尋找以往考試中的題目給學生做，加強學生的基礎知識解題能力，另外5分鐘就讓學生背誦古詩句，每周會對學生的學習情況進行考查，了解學生的掌握情況，針對不同能力的學生安排不同的復習計劃，以此提高學生對基礎題目的解題能力。

二、根據學生的個人能力選擇合適的題目

學生的學習能力和解題能力因人而異，如果題目較為簡單，則無論學習能力高低，大多數學生都可以順利完成解題；如果題目較難，則一部分解題能力較為一般的學生會被難住。傳統高中語文教學中，教師在讓學生完成相關習題時都是同樣的題目，很少會單獨準備題目，也不會根據學生的個人解題能力準備相應的習題，有時題目較為簡單，解題能力較高的學生則會感覺毫無挑戰性，喪失解題的興趣；而較難的題目則會使學習能力一般的學生喪失解題信心，教師在講解習題時是根據學生的解題情況進行的，簡單的題目錯的人較少，教師就會簡單的講解一下，這使得該題錯誤的學生無法正確了解解題方法，解題能力無法得到提高。因此，我們教師在讓學生進行相關的練習時可以根據學生個人能力的不同選擇合適的題目，對于基礎知識較差、解題能力較低的學生，學習的重點應當是基礎性內容，教師可以對其進行單獨輔導，幫助其樹立解題信心；對于解題能力較強的學生，在保證其基礎知識掌握良好的情況下，可以適當增加題目的難度，激發學生的挑戰心理，不斷提高學生的解題能力。

例如在對學生進行單元作業布置時，我會對學生進行適當的分層，把學生分成兩部分：一部分是對基礎知識點理解較差，還沒能完全掌握課堂中講述的知識點的學生；另外一部分是基礎能力扎實，急需知識點拓展的學生。我會給基礎較差的學生布置較為簡單的題目，這些題目都能有效幫助學生鞏固基礎，保證下階段的學習，比如讓他們進行必備古詩的默寫，等等；我給另外一部分學生布置的作業是有一定難度的閱讀理解，發展學生的理解能力和對知識點的運用能力，讓學生的發展滿足自身的要求。由此可見，在作業的布置過程中需要根據學生不同的情況有針對地挑選，保證每個學生的有效學習。

三、選擇合適的講解方式

傳統高中語文教學中，教師在進行習題講解時往往就是將正確的答案告訴學生，然后學生記錄下來，這種方式對于一些基礎性的題目可能有用，但對于閱讀理解這樣的題目，則會阻礙學生能力的發展。在實際考試中，很少會碰到以前做過的閱讀理解題目，教師在講解時如果只是簡單地將答案告訴學生，學生依舊無法知道是如何得出這個答案的，學生沒有機會進行獨立的思考，教師也沒有有目的性地引導學生進行思考，幫助學生通過自己的努力得出相關的答案。為了改變這種現狀，提高學生的解題能力，我們教師在講解習題時需要注意自己的講解方式，給予學生一定的自主性，根據教學內容選擇合適的教學方式。以講解語文文本閱讀為例，我們教師需要注意的是，文本閱讀教學的目的不是簡單的讓學生得到題目的答案和文章的內容，更重要的是要讓學生知道如何進行閱讀，了解在遇到相類似的題型時應當如何解題，幫助學生掌握解題技巧，因此，我們可以先安排學生自行閱讀文本，根據問題在文中尋找相關線索，與同學相互討論，了解他人的想法，通過大家的共同努力總結自己的答案，然后教師再對題目進行講解，用引導式的方法引導學生逐步推出正確答案。學生的解題能力是在平時的解題教學中不斷培養的，因此，恰當的講解方式非常重要，對提高學生的解題能力有很大的影響。傳統教學模式較為嚴肅沉悶，學生的學習興趣也會較低，興趣是最大的動力，為了有效激發學生的學習興趣，幫助學生提高解題能力，教師需要改變傳統教學方法，努力增加教學趣味性，采用游戲教學等方法進行教學，吸引學生參與。

四、注重教學后的總結與反饋

教學后的總結與反饋能夠幫助學生總結解題技巧，回顧自己的解題過程，分析自己思路中的不足之處，是整個教學過程中的最后一環，也是很重要的一環，但在傳統教學中，許多教師卻認為只要講解完習題就可以了，忽略了總結反饋，學生也不會主動進行分析總結，有些學生甚至對于正確答案的來源感到疑惑。因此，我們教師必須注重教學后的總結與反饋，帶領學生回憶整個解題過程，和學生一起分析正確答案的來源，總結此類題目的解題過程，通過這個方法，培養學生正確的解題習慣，幫助學生彌補解題過程中的不足，以此提高學生的解題能力。

五、結語

高中語文是高中階段的主要課程，學生通過語文學習能夠系統地接觸我國的傳統文化，從詩詞歌賦中領略中華文化的魅力，激發學生的愛國熱情。高中語文教學能夠培養學生的語言表達能來、邏輯思維能力，我們教師在教學時應當注重學生基礎知識的積累，幫助學生拓展知識面，根據學生的能力選擇合適的題目和恰當的講解方法，注重教學后的總結與反饋，以此幫助學生養成良好的解題習慣，提高學生的解題能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）