課堂提問中的導(dǎo)答藝術(shù)

【摘要】《學(xué)記》中的啟發(fā)誘導(dǎo)思想，對當(dāng)前課堂提問中教師的導(dǎo)答有重要啟發(fā)，即：明確導(dǎo)答內(nèi)涵，從而形成問牽——牽問——問答的導(dǎo)答過程。這種形式的導(dǎo)答，對建立和諧師生關(guān)系、保證課堂提問的有效性、促進學(xué)生思維的發(fā)展有重要作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)答；課堂提問；問題；啟示

【中圖分類號】G633. 3 【文獻標(biāo)識碼】A

一、導(dǎo)答的內(nèi)涵

《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”點明了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，《學(xué)記》繼承和發(fā)展了其啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)理念，指出：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”其中“道”指引導(dǎo)；“牽”指逼迫、強迫，一般解釋為“引導(dǎo)而不逼迫”。將“牽”翻譯為逼迫、強迫，其實就是“牽制”、不讓自由的意思。“牽”除了“牽制”以外，還可以是“牽拉”“牽引”。東漢許慎《說文解字》中將“牽”解釋為：“牽，引前也。”漢語詞典中“牽”的第一個意思為：引領(lǐng)向前。“道而弗牽”中的“牽”是牽制的意思，如果我們將“牽”翻譯為牽拉，原句就變?yōu)椤暗蓝鵂俊保涂衫斫鉃樵谝龑?dǎo)的過程中，必要的牽拉也是可取的。體現(xiàn)在課堂提問的導(dǎo)答中，從提問開始，到學(xué)生回答出問題，在這整個過程中引導(dǎo)、牽拉而不牽制，從而形成問牽——牽問——問答的導(dǎo)答過程。

二、導(dǎo)答三步曲

（一）問牽——主問題提出

導(dǎo)答的第一步“問牽”，強調(diào)的是提問的問題。一般來說，閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計要體現(xiàn)問牽的特點。就是說，教師提的問題要有一定的啟發(fā)性和牽引性，能夠引發(fā)學(xué)生探究、思考的興趣。何謂閱讀教學(xué)中的主問題？基于整體，由一點出發(fā)牽動起學(xué)生對整篇課文的品讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力而設(shè)計的問題，就是主問題。那么“問牽”是如何通過主問題的提出來實現(xiàn)的？一方面主問題的提出要有一定的牽引力，能夠引導(dǎo)或者吸引學(xué)生進行文本的閱讀和思考；另一方面，主問題的提出要有一定的發(fā)散性和深入探討的可能性，能為后續(xù)的“牽問”奠定基礎(chǔ)。

（二）牽問——分問題引導(dǎo)

導(dǎo)答的第二步“牽問”，是在第一步主問題“問牽”的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)而提出的分問題，分問題為主問題服務(wù)，作用是為了引導(dǎo)學(xué)生進一步分析主問題，從而回答出主問題并進行主題的升華。其最顯著的特點是指向性明確、回歸性強。“牽問”是如何通過分問題體現(xiàn)出來的？首先，牽問是在主問題提出的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)的引導(dǎo)發(fā)問，牽問所提出的問題源自文本的某一段、某一句甚至是某個詞、字；其次，牽問是在把握主問題這個大方向的基礎(chǔ)上，圍繞其進行小的方向的擴展，目的是引導(dǎo)學(xué)生不至于走偏；最后，牽問是為了更好地回到主問題，回到文本，為進一步問答奠定基礎(chǔ)。

（三）問答——主問題升華

“問答”是學(xué)生在經(jīng)歷了主問題的提出、分問題的引導(dǎo)這一過程以后，對主問題的一個總結(jié)和升華，一般指向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。通過前兩個環(huán)節(jié)的提問引導(dǎo)，達到“答”的目的，完成對主題的總結(jié)和升華。最后的“問答”有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生自然能順理成章地體會其中的感情，完成對文章的整體把握和深入理解。這一步的完成，離不開教師在教學(xué)過程中與學(xué)生有意義對話的構(gòu)建，對話的建構(gòu)離不開有意義的提問和有序的導(dǎo)答。

三、導(dǎo)答藝術(shù)對課堂提問的啟示

（一）建立導(dǎo)答基礎(chǔ)：師生關(guān)系要和諧

在“牽問”的過程中，需要師生的共同合作來完成，合作的基礎(chǔ)就是師生關(guān)系要和諧。如何保證師生關(guān)系和諧？這就需要教師課前要了解學(xué)情；課中要因材施教，對不同的學(xué)生要注意變換提問的方式，給學(xué)生足夠時間來回答問題，盡量避免學(xué)生因為回答不出問題而打消積極性和自信心；課后要注重反思，對整堂課進行總結(jié)，為下一步的教學(xué)準(zhǔn)備提供反思經(jīng)驗。在良好的師生關(guān)系中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者；在和諧的師生關(guān)系中，教師是組織者，學(xué)生是問題的探索者，在教師的組織下學(xué)生會樂于回應(yīng)。

（二）把握導(dǎo)答精髓：課堂提問要有效

提問的有效性關(guān)系著導(dǎo)答的順利進行。提問的有效性包括兩個方面，即：提問問題的高效性和提問的時效性。保證提問問題的高效性，需要教師對文本有深入的解讀，要把握文本的文脈和意脈，體會文本情思。教師對文本文脈、意脈和情思的把握是設(shè)計問題的基礎(chǔ)。教師對文本解讀得更深刻，才能更好地促進課堂生成。課堂生成是學(xué)生思考的結(jié)果，也是最有價值的，教師只有在深入理解文本的基礎(chǔ)上，才能從生成的點更好地發(fā)問來引導(dǎo)學(xué)生。如何保證提問的時效性？《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”“悱”是最佳的提問時機，這就需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

（三）明確導(dǎo)答歸宿：學(xué)生思維要發(fā)展

教師導(dǎo)答的目的是促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師對學(xué)生的引導(dǎo)是以文本內(nèi)容為支撐，從而促進學(xué)生思維能力發(fā)展 的。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中注重學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，以文本內(nèi)容為載體去思考，通過思考獲得新的認(rèn)識。牽問的過程是教師促進學(xué)生思維發(fā)展的過程；問答的過程是學(xué)生在理解文本后，對文章內(nèi)容的一個升華，也是思維發(fā)展的過程。導(dǎo)答的最終歸宿是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

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作者簡介：王矗矗，女，1992年生，碩士研究生，南京師范大學(xué)，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

（編輯：蔡書紅）