因劇生情，因演得意—對話理論下的課本劇編演

張淑芬

【摘要】課本劇表演的創作主體和表演的主體都是學生，符合初中階段學生的心理和學習特點，深受學生歡迎。本文結合對話理論，以部編版八年級上冊《愚公移山》為例，從課本劇編演的意義、實踐及反思三大方面來探討其對語文教學、語文學習的影響。

【關鍵詞】課本劇；對話理論；愚公移山

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、誰解其中意——什么是課本劇、對話理論

課本劇興起于1986 年，由天津師專的吳亞芬、王雨玉、韓新光等幾位老師首創，他們為了給中學語文教學提供新的教學手段和教學形式，將初、高中語文課本中的名家作品改編成戲劇，定名為“課本劇”，并組織學生進行演出。德國的克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。簡單說來，本文所說的“對話”，指的是學生—文本的對話、教師—學生的對話以及學生—學生的對話。吃透文本—寫劇本—角色設計—臺詞，這都是學生和文本對話的過程。學生接受教師的指導，是教師—學生的對話過程。組員之間的磨合，是學生—學生的對話。

二、絕知此事要躬行——對話理論下的課本劇編演實踐

（一）知己知彼

我任教的兩個班，學生都很活潑，以前沒有嘗試過課本劇編演，但是學生們一聽說表演，都躍躍欲試。具備了一定的劇本創作能力及一定的學生熱情度這兩大因素，課本劇的編演活動是可以開展的。

（二）凡事預則立

1.分組。原則是：人人參與，不拋棄、不放棄。2.彩排。為了正式演出時有最佳效果，我特意用一節課進行彩排。3.借用專業的錄播室，給學生留下最美的回憶。

（三）厚積薄發

1.我給學生播放了最近很火的《演員的誕生》片段，傳達給學生的觀念是“你不要演自己，你是在演角色”，做好心理建設工作。2.正式開演前，給學生10分鐘組內排演，按抽簽順序決定表演順 序。3.每組表演完后，簡要點評其中的亮點，如臺詞、角色、道具等，并提出問題，如群眾演員“呆若木雞”、場景分散、走位不連貫等，以達到“長江后浪推前浪，后組更比前組強”的效果。4.表演結束后，安排學生完成兩項作業：一是寫通訊稿，二是寫活動總結。

（四）“獎率三軍”

為了表示對學生表演的肯定，激勵學生積極參與活動，我特意設置了多個獎項：最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳道具組、最佳劇本獎、“金酸梅”獎、最受歡迎的演出團隊、最佳PPT制作 10和四大最受歡迎新人獎。

三、我思故我在——活動思考及總結

（一）要選擇恰當的篇目進行課本劇排演

有鮮明的人物個性、“群演”較多、有情節沖突、有較大想象空間的文章可以用作課本劇排演。如《傷仲永》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《陳涉世家》等，都是不錯的選材。

（二）做到以學生為主，教師指導為輔

從編——導——演，學生始終都是唯一的主體，只有這樣，他們的知識建構才是獨立的，才能收獲“情”和“意”。在臺詞上，教師一定要指導學生樹立正確的價值觀，不為了博取觀眾一笑，成為低俗的表演。在道具選擇上，教師也可以啟發學生，比如“箕畚運于渤海之尾”“叩石墾壤”等，教師提示可以用課室的掃把、垃圾鏟、垃圾筐等等。而在PPT制作上，有的小組按每一幕內容的不同，精心選擇了精美的圖片，配上音樂，如“負二山”時配上《西游記》中的片頭曲。在表演方面，飾演愚公的學生，全程佝僂著背，說話語調、動作盡量符合一個年且九十的老人家的形象，被大家一致評為“最佳男主角”。群眾演員表演“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”片段時，齊唱“團結就是力量”，收獲全場的掌聲。

（三）培養情感態度價值觀

如“老爸，我們搬家吧！”學生設計的臺詞是：“我們搬家容易，那我們的后代就要一輩子困在這里了，其他人也一樣，我們現在犧牲自己，是為了后代的幸福，是為了改造自然，具備這種勇氣，我們相信人定勝天?！碑斘衣牭竭@些臺詞的時候，內心滿滿的感動。學生是自己、是同伴最好的老師，他們的話語、思想的升華，對自己、同伴的影響是巨大的，比長輩、老師的訓誡更有說服力。此次排演，第一大收獲就是：讓更多學生真正地理解、尊敬愚公精神。

課本劇表演是熱鬧的，然而思考應該是安靜的。有的學生在隨筆中寫道：“原來配角也是有掌聲的呀！”“我似乎突然明白了愚公精神的內涵，它是一種執念，是一種信仰，是人類所具有的巨大能量。”“上課時，我覺得這個情節好無聊，太虛假，但是當我演完這個角色，我感受到人物的巨大的精神力量。”“作為一個配角，我臺詞雖然只有幾句，但是舞臺也不能缺少我，我真想下次再有機會再演，能多幾句臺詞，我一定會演得更好。”“×××同學似乎忘詞了，有點搗亂的味道，但是我們還是盡力挽救，畢竟，總不能讓這個劇在舞臺上被人看出‘尬的味道啊?！蔽疑钌罡杏X到活動是成功的，學生——文本，學生——學生，教師——學生的對話是成功的。

課本劇編演是易操作、受歡迎，效果好的教學形式之一。學生在課本劇編演的過程中，不僅能提高劇本創作能力，還能在觀演、表演過程中，讓學生更深刻思考劇中人物的個性特點、文章主旨，加深對文章的理解。課本劇編演適合初中階段學生的思維發展特點，只要教師在活動準備、實施、評價三大過程中給予學生指導、鼓勵，就能讓課本劇編演發揮最大效用。

（編輯：龍賢東）