小學語文強化情感滲透的實踐路向

王小燕

【摘要】工具性和人文性是語文的本質屬性，要求小學語文教學必須實現學生語言交流和人文化教育的統一。情感滲透教育作為提升學生人文精神的重要手段，是“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”教學目標的題中之義，是提升學生情感感悟能力的重要方法，夯實“立德樹人”的根基。本文正是基于此，在小學語文教學中以情感滲透教育為切入點，探尋情感滲透教育的本位價值，提出優化小學語文情感滲透的教育教學質量一些策略。

【關鍵詞】 小學語文；情感滲透；價值；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

人非草木，孰能無情。情感體驗是人類諸多生活世界體驗中最為珍貴的體驗。對于生命個體的意義世界而言，其存在意義不僅體現在生存價值層面，更多的是情感意義世界的價值表達。畢竟，每個人都是懸在自我建構的情感意義世界中的動物。情感作為一種復雜的內心活動折射，是人類精神生活的核心。我國教育以“努力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”為目標，具體到“美育”維度，就是要以情感為核心，引導學生感知情感、促發情感、生成情感、升華情感，最終實現“立德樹人”根本教育任務。小學語文教學不僅是語言文字的訓練，也不僅是作者思想觀點的深度剖析，更是對文本內在情感價值的體悟和體驗，最終促成學習者高尚、可貴情感的生成。語言符號是特定情感價值傳遞的載體，小學語文教學內容內嵌著情感價值取向，將最優秀、最可貴的情感體驗傳遞給學習者，是小學語文的價值選擇，是其教學目標賴以實現的手段。由此，在小學語文教學中，必須要把情感滲透教育作為重要的教學目標，結合小學生成長成才的基本規律和心理特點，把情感滲透教育貫穿教學的全過程，引導學生挖掘和體驗教學文本中的情感因素，探求語文學科本體知識的情感價值取向，厚植課堂教學情感資源，實現以理服人、以情感人，達到“學文”“悟道”“生情”，真正培塑學生的核心素養。基于此，本文結合教學實踐，對小學語文教學如何強化情感滲透教育進行探究，得出提高語文情感滲透教育的策略，增強語文教學的實效性。

一、何謂情感滲透教育

情感是人所共有關于喜怒哀樂等情緒因素的真實反應，是人生態度的直接體驗。馬克思說：“既然人是從理性世界和感性世界的經驗中汲取自己的一切知識、感覺等，那就必須這樣安排周圍的世界，使人在其中能認識和領會真正合乎人性的東西。”可見，情感是人的理性思維和感性思維的“結合體”，要培塑人的可貴情感，必須要發揮“周圍世界”的功能和價值，教育是學生“周圍世界”的現實體現，如何通過教育來實現對學生的情感滲透，無疑是引導學生樹立正確情感態度的重要取向，并增強學生的社會適應性。那么什么是情感滲透教育呢？顧名思義，就是通過將理性認知與情感因素的結合，對學習者在情感層面的教育影響和滲透，把學習者的情緒機制、生理機制和思維機制相嵌合，以激發學習者的學習熱情，發揮“潤物無聲”的情感孵化作用，最終達到最佳的功能狀態。

小學是學習者的啟蒙階段，在這一時期通過語文教學來培塑學生的情感態度，無疑是最佳時期。在小學語文教學文本中，內嵌著大量情感教育素材，究其原因，在于教學內容都是經過教育專家精選的文章，文章是作者的“心血”，包含著豐富的情感，不同內容的文章的情感維度又有所不同，指向于家庭情感、國家情感、民族情感、風景情感、鄉土情感、理想追求等。正所謂“奇文共賞之，疑義相與析”，將這些內容以情感滲透的方式傳遞給學生，引發學生內在情感的迸發，內化作者情感于心，外化作者情感于行，對于提高學生的文化修養、促進學生正確的情感反應是極其有用的。對此，教師在進行小學語文教學時，必須要認識到情感滲透教育對學生情緒調控性和情感熏陶性的價值，設法將學生帶入文本的情感中來，深入挖掘文本中的情感資源對學生進行教授，堅持從環境架設和實踐育人著手，促進學生與老師、與文章之間建立一個情感溝通的橋梁，讓情感在課堂中無處不在，無所不有，進而達到“立德樹人”的教育目標。

二、小學語文強化情感滲透的價值探尋

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文學作品創作是作者的情感“流露”和“展開”，讀者品讀文本，要強調情感的滲入，由己及人，準確把握作者的情感脈絡，實現以情入文、以情讀文的效果。概而言之，小學語文強化情感滲透教育具有以下幾方面價值。

首先，培塑學生品質。在“立德樹人”教育根本價值觀探照下，小學語文教學必須要發揮其人文塑造價值，彰顯以文化育人的教學效果。小學語文教學文本的價值不能囿于知識獲取的“工具理性”，更應該傾向于學生個性培養和品質培塑的“價值理性”。小學生正處于世界觀、人生觀和價值觀尚未穩定的階段，通過情感滲透教育，把教學文本中的情感因素以恰當的方式“傳送”給學生，尤其是將一些仁人志士、革命先烈、社會精英的優秀情感傳輸給學生，引導學生體驗文本所包含的情感態度和價值選擇，發揮“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感滲透效果，對于小學生樹立正確的情感價值取向，進而自發地學習和踐行文本中的情感行為，生成優秀的個人品質，顯然是大有裨益的。

其次，激發學習興趣。興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是獲取知識的動力和源泉，學習有了興趣注入，就等于成功了一半。對于小學生而言，對于文字的興趣尚未濃厚，亟需教師進行有效引導。情感滲透是激發興趣的有效方式，只有當學習者對教學內容生成深厚的情感，實現情感與知識的互動，那么，興趣就會得到激發。無疑，情感滲透教育作為一種教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，強調學生的情感體驗，關注課堂教學的細節，于細微處見情感，規避傳統“重知識灌輸輕教學互動”的弊端，改善教學情境，引導學生入其境、生其情，實現課堂教學的開放性和豐富化，生成學生與作者之間的感情共鳴，進而激發內在的學習熱情。

最后，緩解學習壓力。中華文化源遠流長，中華文字博大精深。小學語文作為一種工具性知識傳授，要求學生必須要達成一定的學習目標。比如在1—2年級，要認識1600—1800個常用漢字，除此之外，還有其他方面的學習目標，對于學習能力較弱的小學生而言，學習壓力不可謂不大。如何把學習壓力轉化為學習動力？從學習心理層面激活學生的學習興趣是較好、較常用的方式。應用情感滲透教學方式，把小學語文蘊涵豐富的情感教育因素以師生交流互動、問題式對答、解說員式講解等方法傳遞給學生，能夠有效解除學生心理壓力狀態，把語文學習當做“快樂之事”“興趣之事”，即使語文知識比較零散，知識點較多，也被“興趣”消解，進而樹立學好語文的內在自信。

三、小學語文實施情感滲透教育的問題審視

情感滲透教育是實現小學語文教學目標的重要教學模式，有助于提升小學生的思想道德修養和審美情趣。然而，相關調查研究顯示，一些小學語文課堂教學實施情感滲透教育存在不容樂觀的問題：一方面，教師本身教學能力不足的問題。表現為部分教師不能準確把握教學文本的情感主線，致使教學思路缺乏邏輯性，學生也無法理解教師的情感教學脈絡，導致在品讀文本時無法實現情感滲入，同時，在教學方式上存在“灌輸式”“填鴨式”“無趣化”的弊端，難以激發學生學習的內生動力。另一方面，教師對情感滲透教學的應用問題。表現為對文本的情感片面“夸大”，把正常的情感滲透變成了“過度煽情”，雖然有效挖掘了文本中的情感因素，但“夸大其詞”地把學生感動得“一塌糊涂”，反而造成了“過猶不及”的效果。對文本情感的“過度處理”，在教學時或許能引發學生的欽佩感和融入感，但課后細細品味，必然發現其中的“空洞感”，因為對情感的過分夸大無疑消解了文本深層次的精神內涵，最終給予學生“金玉其外，敗絮其中”之感。

思想是實踐的指南。當前小學語文情感滲透教育效果不盡如人意，原因在于情感教育理念未能得到有效貫徹，即使課堂教學應用情感滲透教學，其效果也不容樂觀。教育選擇何種知識傳遞給下一代，取決于教育目的、教育階層的需要。教育效果彰不彰顯，取決于教育者本身對正確教育理念和實踐的應用。俗話說：“師者，傳道授業解惑也。”只有當教師本身“得道”，才能做好“傳道”的工作。因此，解決小學語文情感滲透教育的問題，提升教師職業能力是“關鍵變量”。

四、小學語文優化情感滲透教育的路徑選擇

問題是時代的聲音。針對小學語文情感滲透教學存在的現實問題，必須樹立問題意識，從小學生成長成才的基本規律出發，提升教師自身道德修養、深度挖掘語文教學文本中的情感因素、創設情感教學情境和關注學生的生活世界，厚實小學語文教學的價值根基。

（一）堅持能力本位，提升教師的情感修養

馬克思主義認為，人是生產力諸因素中最為活躍的因素。要增強情感滲透教育的教學效果，關鍵在于教師，在于教師“知其然，更知其所以然”。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”教師對于學生的影響是有形和無形的結合，唯有教師具備厚實的情感修養，才能外化榜樣的力量，用自身的人格魅力來感染學生、引導學生。學高為師，身正為范。教師要堅持能力本位，從提高自身情感修養著手，用“引進來”和“走出去”的方式，強化對教師情感道德的培訓力度，積極引導教師參加各種關于情感滲透教學的培訓、研討、交流等活動，不斷涵養教師內在的情感道德力量，確保教師在課堂教學中做到以人為本、以德為先、以情為帶，詮釋“愛即師魂”的價值追求，用高尚的品質、良好的修養與人格去感化學生、栽培學生，促進課堂生成和諧的教學生態。

（二）堅持內容為先，挖掘課本的情感因素

小學生正處于智力發展的低階，對于教學文本中內容的情感把握，較為生疏，亟需教師的正面引導。對此，教師必須要學會對教學文本內容進行恰如其分的處理，尤其是要挖掘其中涵蓋的情感教學資源，才能為情感滲透教學提供前提和基礎。比如在講授《賣火柴的小女孩》一文時，基于小學生的認知能力，只能對生詞、故事梗概進行了解，但對文本中所包含的小女孩的凄慘與無助卻無法了解，而本文的情感教學目標是要培塑學生的憐憫之情和同情之心。那么對于教師而言，就是要把小女孩賣火柴的悲涼講清楚、講透徹，讓學生了解到同處一樣的年齡卻有不一樣的生活境遇，進而生成對弱者的同情，深入理解本文的內在教學意義。同時，在情感滲透教學過程中，還必須注重環境營造，架設“此情此景”，發揮環境育人價值，利用多媒體、圖片、聲音等創設出一種身臨其境的感覺，讓學生能夠“觸景生情”，對于培塑學生的內在情感是極為有利的。

（三）堅持生本理念，關注學生的生活世界

文學來源于生活，又高于生活。小學語文教材的內容都是作者本人的生活片段和生活感悟，要增強情感滲透教學的效果，必須要實現生活世界的復歸，從學生的生活實際出發來實施情感滲透，進而促進學生的個性發展。比如在講授《可貴的沉默》一文時，就應該從文本中包含的豐富親情資源出發，結合現實生活中“父母無私的愛”，通過故事講解、視頻播放等方式讓學生了解“父愛如山、母愛如水”的情感內涵，全程進行親情主題教育滲透，引導學生樹立正確的親情觀。同時，在課堂上適時引導學生進行關于親情的主題演講，以喚起學生對于親情的內在感受，進而理解父母不易。此外，還可以布置親情家庭作業，讓學生幫父母做家務、端水洗腳等，實施課內外的情感滲透。無疑，情感來源于生活，情感滲透教學必須要以學生生活世界為導向來實施，才能取得良好的效果。

五、結語

總之，小學語文情感滲透教學對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有極其重要的意義，有助于激發學生對于國家、民族和人民的內在情感，生成文化自信，對于提高語文課堂教學效率也效果明顯。然而，針對當前小學語文情感滲透教育存在的問題，必須樹立問題意識，堅持效果導向，從增強小學語文教學的效度、廣度和深度著眼，通過提升教師情感修養、挖掘文本情感因素、創設情感教學環境和嵌合學生生活世界等措施，引導學生融入情感滲透教學，激發內在學習興趣，令學生對語文教學不再感到枯燥乏味，最終達成“春風化雨”的教育效果，促進小學生健康成長成才。

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（編輯：龍賢東）