課前預習——提高語文課堂效率的法寶

孔凡兵

【摘要】課前預習，是有效提高課堂效率的法寶，所以我們應該促成學生預習習慣的養成。這個過程中，教師要給予學生方法，讓學生在預習中找到學習的自信。

【關鍵詞】預習;方法;語文課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生的語文學習更是如此，學生進入三年級開始學習怎樣預習課文，獲得一些預習的方法。事實證明，新接觸一篇課文的學習，如果學生提前自學了課文中的生字詞，知道了課文中所涉及的背景和資料，讀通課文，了解課文的主要內容，理清課文脈絡，標出了自己不明白的地方等。這樣，在上課時，教師不用再花時間去教那些學生已經明白和掌握的內容，就可以用大部分時間引導學生進行一些新知識的探究性學習，從而大大提升了課堂效率。同時，在準備的過程中，學生不了解的問題，印象更深刻，可以提高學習效率。怎樣解決學生預習中存在的這些問題？筆者結合自己的調查研究，認為應從以下幾個方面做起。

一、教給方法，進行有效預習

實際上，小學階段預習方法的指導從低年級就開始了，低年級的要求預設可以稍低一些。比如，讓學生讀讀生字，圈出生字詞，理解新詞的意思，不理解的可以打個“？”，讀通課文。小學三年級語文的“培養良好的學習習慣6”對學生的預習方法進行了系統的教學，并從此開始指導學生怎樣預習課文，引導學生養成自主預習的習慣。所以，教師在中年級階段就要讓學生認識到預習的重要性，以便更有效地進行課堂學習，提高學習效率，培養自主學習及探索的能力。在中年級階段，一定要讓學生明白預習的要求：1.標自然段的序號;2.自學生字，讀準字音，讀通課文;3.查閱工具書或聯系上下文理解新詞的意思;4.概括課文的主要內容，理清課文的層次。在學生明白預習要求的基礎上，教師以一篇課文的預習為例帶著學生預習，進行方法的指導。先讓學生讀課文，遇到不認識的字，可以借助課后的生字表中的讀音讀準。如果生字表中沒有，要讓學生查閱工具書來解決。朗讀課文時，遇到難讀的長句，可以畫出層次再去讀，難讀的地方一定要多讀幾遍，直到讀通順為止。課文中出現的新詞畫出來，可以聯系上下文想想它們的意思，如果不理解的可以查閱工具書。概括主要內容時，教師要向學生介紹一些概括的方法：課題擴充法、段意合并法、六要素串聯法（時間、地點、人物、事件起因、經過、結果）、抓住重點句法。概括文章主要內容，一般要做到意思準確，語言通順、簡潔。

高年級，可以考慮到學生的能力水平，適當增加一些預習的要求：1.讀課題， 我想知道什么;2.查閱與課文相關資料;3.記錄下不懂的問題;4.試著解決課后的練習題;5.做批注。

“學貴有疑”，“ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，要培養學生主動質疑的習慣，學生心中有問題，才有學習的動力，才能有明確的學習方向。所以要引領學生看到課題后，多提幾個問題，讀了課文后你能解決哪些問題，不能解決的留個問號。讀課文的過程中，對不明白的地方用問號在其右邊畫出。查閱與課文相關資料，要包括文章的作者、時代背景和詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等內容，以便更好地為課文的學習服務。

二、注重評價，形成良好的習慣

學生預習后，教師一定要及時檢查，做出評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋，給予一定的肯定評價或激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足和喜悅，激發學生的學習興趣， 進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好完成，從而大大提高課堂教學效果。所以，對于每次的預習，我首先檢查學生書上留下的“痕跡”，比如學生生字注音、詞語理解是否準確，段落有沒有標，有沒有給課文分段，簡要地寫上段意，文中有沒有標出不懂的地方等，對完成較好的同學進行表揚、鼓勵。

以上是一些能看得見的，而對于生字詞、課文的朗讀，課文大意的概括，只有通過第一課時的教學方能進行檢查。所以在第一課時的教學中，我總是以學生展示為主，看課題提問題，讀生字詞語，說說重點詞語的意思，讀課文，概述課文的內容等，所有的環節讓學生來說，互相補充。教師在檢查的過程中及時了解學生在讀和說方面的預習情況。課堂上對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂的學生，教師要及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使預習更好地服務于課堂。對于表現得不好的學生，要提出希望，同時及時地進行方法分指導，讓學生在以后的預習中能提升預習的實效性。

三、激發興趣，形式設計靈活多變

在讓學生預習時，如果每課都是千篇一律的要求，這樣久而久之，學生難免會厭煩。教師要精心布置預習作業，充分考慮到每一類課文的不同點以及獨特之處，引導學生進行有效的預習。在布置預習的要求時，要考慮到學生存在的個性差異，針對不同層次的學生設計不同層次的預習作業。有時，我又把全班分成幾大組，小組成員按學習的優差搭配，在預習過程中相互學習、相互交流，要求學習基礎好的學生幫助和督促基礎差的同學，完成預習任務。這樣，學生有了獨自發揮的空間。預習的地點可以因課文而定，設計的問題有難度，需要小組討論的，盡量安排在學校進行。需要查閱資料較多的，可安排學生在家里進行完成，可以上網或查找課外書籍。

四、結語

總之，預習不僅是學生良好習慣的養成，也能較好地提高學生的課堂效率。

參考文獻

[1]張曉峰.如何培養小學生預習的習慣[J].小學生語文，2012（3）.

[2]孫露露.小學生預習習慣的養成教育[J].語文天地，2014（12）.

（編輯：龍賢東）