小學語文教學存在的問題及改革方向

【摘要】新的教育理念下，賦予了小學語文教學的新活力，此時學生成了語文學習工作中的主體。作為教師，需要重點關注學生的學習積極性與主動性，讓學生在主動學習和實踐中實現全面發展。雖然在目前的教學中存在片面化的理念和做法，但有效教學始終應該成為教學的最終目標，實現高效率教學，促進學生綜合素養的提升。

【關鍵詞】小學語文;教學;教改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文的教學現狀并不樂觀，在教學過程中存在著諸多的問題，但最顯著的問題仍然是教學效率問題。因而，教改的重點應該放在教學體系的優化方面，即對教學效率進行有效規劃。作為教師，需要在開放的語文視角下，以提升語文素養為最終目標，不斷豐富教學課程資源，從策略、模式、理念等多個方面來進行語文教學的改革。

一、語文教學改革的目的

教學改革是促進學生全面發展的有效途徑，讓學生在獲取知識的同時不斷地成為學習的“主人”。從改革目的來看，體現在幾個方面：

（一）強化知識積累

當代的教育理念下，知識積累與人才培養之間存在著緊密聯系，知識與創造性呈現出了明確的關系。因此，提升學習效率，促進知識積累，對于人才培養具有重要的現實意義。從目前的人才競爭來看，語文學科作為一門語言能力訓練的學科，也應該更合理地適應社會發展的需求，將語文學科的工具性體現出來，讓學生強化知識積累。

（二）促進能力提升

教學改革始終需要考慮到教學效率與學習模式之間的關系，但這并不代表學習效率的提升就應該一味地進行“題海戰術”等。相反，需要采取科學合理的教學方案來促進能力的有效發展，強調學習方法的應用與創新思考模式，讓學生的獨立學習能力與主觀能動性都得到顯著提高，以便于培養創新思維。

二、小學語文教學的現狀

（一）教學目標不明確

學生的學習積極性與學習狀態主要取決于教師的教學策劃，只有確定合理的教學目標，才能讓教學更具有針對性。但教學目標不明確成為阻礙教學效率提升的首要條件。例如教學層次的混亂，或是沒有注重教學的循序漸進，讓教學過程變得十分隨意，忽視了學生的實際情況，此時學生的學習難度必然提升，難以實現語文素養與能力的提高。

（二）教學內容層次低

教學內容應該立足于教材內容，教材也只是教學文本資源的其中一部分。但實際上很多教師并沒有注重對于教學內容的解讀，更多時候僅僅是完全依靠教材內容，但對于重點、難點卻不突出，對教材的解讀不夠深入，長此以往，學生在面臨知識難點時理解出現問題，學習能力受到不良影響。

（三） 教學程序化

很多教師在教學方法上過于單調，陷入了所謂的教學“程序”當中。實際上，教師應該根據教學內容的特點來采取不同的方式。盡管教學需要按照一定的序列來展開，在教學程序的設計方面也應該具有一定的起伏，在明確教學主線的前提下提升學生學習的積極性，調動他們的情感。只有這樣，學生才能真正體會到教學內容中的情感變化，讓情感與教學內容產生共鳴。

三、小學語文教學改革的方案

（一） 明確化的教學目標

教學目標的確立是保障語文教學質量與效率的基礎，能夠提升學生的綜合能力與學科素養。一方面，教師需要注重學生的知識與能力，在教學過程中重視教學目標，在過程與方法中經歷知識獲取的過程。例如通過情感因素來激發學生的學習積極性，并將其作為內部動力，促進教學目標的整體構建。在教學目標的制定過程中，需要明確學生的狀態與實際情況，才能讓教學目標更加貼切，便于學生發揮主觀能動性。由于個體差異的存在，不同的學生在知識掌握能力上也會存在區別，教學時需要讓教學目標符合學生的實際情況，關注學生的思維導向。例如學生對于教學內容的感悟與對教材內容的探究，可以有效捕捉有價值的教學資源，給予一定的方法指導，圍繞教學目標來展開有目的的學習。所以，教師需要注重循序漸進的原則，讓教學目標的實現具有層次性。一方面，教學目標并不能一步到位，只有在不斷分解并探究的過程中，才能實現整體目標的達成;另一方面，小目標的達成是為大目標打好基礎，學生掌握重難點知識的前提也是從細節處的學習而開始的。例如在學習到《凡卡》這篇文章時，就可以分段讓學生進行思考，包括信件內容、凡卡本人的思維變化情況、作者的敘述內容等，通過不同的內容來感受文章中所表達的深層次含義，才能深入理解教學內容與目標的本質，提升學習效率。

（二）教學節奏的把控

教學節奏的把控體現在兩個方面：一是教學模式的規劃;二是教學速度與密度的控制。

教學模式方面，應該注重教學內容的針對性。小學語文的教材內容豐富，教師需要根據不同文章的特點來設置不同的教學方案。例如學習一些詩詞時，就可以采用誦讀的方式，從誦讀中體現字詞間所表達出的情感;學習到一些描寫人物的文章時，就可以注重人物描寫時使用的言語，在細致的內容中豐富整體的人物形象;在學習到風景、敘事類型的文章時，可以通過討論的方式營造良好的意境與故事情節，重點引導學生通過文字來進行教學內容的“賞析”。當然，教師需要尊重學生的差異化，針對一些內涵豐富的內容，需要注重啟發思維，才能讓他們的理解達到一定的深度。例如小學生因年齡因素，在學習過程中往往喜歡一些直觀的教學模式，教師也可以利用這一特點，對一些艱難晦澀的內容進行形象化，利用多媒體設備，通過圖片、視頻等手段，獲取更為豐富的理解。

教學速度與密度方面，由于教材內容是按照規定的學習時間來進行，此時只有調節好教學速度才能提升學習效率。在接觸一些新知識時，學生的理解必然受限，而語言的絕妙之處也往往集中于文章中的難點。在短時間內讓學生能夠理解教學內容，顯然存在著一定的困難，但教師如果能調節教學速度，留出一部分時間讓學生去思考，那么他們對于文本的理解和感悟也能達到一個新的層次，此時教師再加快教學進度，必然能提升教學效率。從密度的角度來看，整個課堂的教學安排應該注重差異化，在一些重點處加大聯系密度，在一些簡單的內容方面則可以進行一些調節，讓學生緊張的思維狀態得到緩解，從而起到調節身心，提升學習效率的作用。

（三）注重教學情感

在教學過程中，只有找準情感的觸發點，才能喚醒學生的學習情感。在45分鐘的課堂教學中，教師應該設計一些學生的“興趣點”，讓他們在積極的學習狀態下獲得情感體驗，加強對于內容的感悟。教學過程實際上是一個知識授予的過程，要實現這一目標，教師也應該從自身做起，從語言、形態、舉止中來表達文章中的情感，就如同優秀的演員一樣，用自己的演技去豐富劇本內容。教師也應該引導學生來體驗文章的情感，展開心靈的交流。例如在學習到《一面五星紅旗》這篇文章時，教師可以在文中的一些細節部分展開情感教育。如面包店老板前后態度的變化說明了什么？文中的“我”又是如何表現自身的情感？實際上，正是因為“我”不愿意用國旗換面包，才讓老板了解了中國學生的民族氣節，贏得了外國友人的尊重。文章中并沒有對語言進行過多描寫，但情感的流露卻顯而易見。教師也可以利用這一特點，尋找某個角度進行串聯，讓學生進行具體化的知識掌握。

四、結語

小學語文教學的改革需要充分了解課程標準，開發利用教學資源，通過多種途徑來優化教學內容，才能實現教學效率的提升。作為教師，需要以學生的全面發展作為教學理念，注重專業成長，主動提升課堂參與的積極性。

參考文獻

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作者簡介：李向紅，女，1974年生，江西上饒人，本科，小學高級職稱，研究方向為小學教育教學。

（編輯：馬夢杰）