恰當的導讀，自主的課堂

鄭燕娟

【摘要】語文學習具有重情感體驗和感悟的特點， 教師在閱讀教學中，把握好導讀的重點、角度和方向，加強朗讀的指導和感悟，構建自主的課堂，使學生通過獨立閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀，提出自己的看法和評價，同時受到美好情感的熏陶。

【關鍵詞】恰當；自主；探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在閱讀教學中，教師應加強對學生朗讀、感悟的指導，引導學生通過獨立閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀，提出自己的看法和評價，同時受到美好情感的熏陶。那么，如何發揮教師在導讀過程中的引領作用，構建自主的課堂？教師除了考慮學生的個性特點和個性差異，鼓勵學生讀出自己的感受，并給予恰當的肯定和評價外，更重要的是把握好導讀的重點、角度和方向。下面談談在閱讀教學中的一些具體做法。

一、著眼全文，讀中感知

“把握課文的主要內容”是小學語文課程標準中提出的要求學生具有的語文基本能力。教師在課堂教學中，能提出精準的、涵蓋全文的問題或讀文要求，就能幫助學生很好地把握課文的主要內容，為深入學習課文做充分的準備。如在教學六年級上冊《老人與海鷗》一課時，教師一入文便拋出一個問題“課文寫了老人與海鷗之間的什么事”，讓學生帶著問題默讀全文。學生在感知到文章寫了二十年來，老人每天步行二十余里喂海鷗、呼喚海鷗的名字、跟海鷗聊天，與老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，守靈的事，再讓學生用小標題標出老人與海鷗之間發生的事情。學生在說出“老人喂海鷗”“海鷗送老人”等標題后，了解了課文的大意。

二、導在重點，讀中感悟

抓住課文的重點，引導學生正確朗讀，實現學生與文本的對話，是學生理解課文內容最直接而有效的方式，也是學生接受情感教育的最好方式。如在六年級下冊的課文《匆匆》的教學中，老師把 握“嘆時、惜時”的感情基調，以讀代講，引領學生通過品讀詞句，與文本、作者進行對話，讓學生真切地體會到了時間的來去匆匆、稍縱即逝。然后適時地利用略帶悠揚的音樂以及《時間都去哪兒了》的歌曲渲染氣氛，有了這種理解和氛圍，學生自然讀出了對時光匆匆流逝的嘆惋的情感，感悟到要珍惜時光，及早努力。這樣引導學生入情入境去讀，在自主朗讀中感悟、培養學生的閱讀能力。

三、導在難點，讀中探究

根據課文的特點與學生的實際，準確地把握學生學習課文的難點，并引導學生解決學習中有困惑的問題，是需要教師花費一番心思的。讓學生在閱讀中質疑或自己解決問題，正是課程標準所倡導的“探究性學習”的具體體現。如四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課的五、六自然段中兩個含義深刻句子的理解是本課的難點，老師著眼于學生自主、合作、探究精神的培養，采用小組合作交流的形式，先讓學生讀句質疑。學生提出了“為什么‘和平之花是嬌嫩的”“和平之花為什么要加雙引號”等問題，教師幫助學生篩選出有思辨價值的問題后，組織學生結合單元資料袋和課前搜集到的有關當今世界不太平的資料在小組里交流。學生通過圖片、視頻、文字等途徑了解到第二次世界大戰后許多地方還發生了戰爭以及戰爭帶給人民嚴重的傷害的事實后，說出“和平之花”指的是安定、和諧的美好的生活環境，而這種美好的生活環境隨時有可能被戰爭或恐怖活動破壞了，所以說“和平之花”是嬌嫩的。這樣的學習活動，既突破學習本課的難點，又培養了學生在閱讀中質疑、解疑的能力，體現了課程標準所倡導的自主性學習。

四、導在升華，讀中熏陶

語文課堂教學的本質，不單是老師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，更是情感與價值觀的培養。如在六年級下冊《跨越百年的美麗》一課的教學中，學生認識到“美麗”不僅指居里夫人端莊的容貌，更是指居里夫人的人格美。這時，教師適時地進行了拓展延伸，設計了說話和寫話練習：美不僅在外表，更在內心，美麗是居里夫人為了提煉鐳而不斷地在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；美麗是吳斌（最美司機） ；美麗是 ；美麗

是 。通過句子訓練，引導學生把在生活中發現的美寫出來，培養學生正確的人生價值觀，使學生在閱讀中得到美好人格的熏陶。

五、導在文本外，讀中潛移

要使課內外有機結合，必須得法于課內而受益于課外。課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。教學中，我們注重以學習某一篇課文為契機，引導學生通過課外查找資料，閱讀同類或同一作家的其他作品，擴大閱讀面，增強學生理解課文的能力，同時提高學生的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。在教學《賣火柴的小女孩》一課后，老師引導學生閱讀安徒生的《皇帝的新裝》等童話，體會《賣火柴的小女孩》與《皇帝的新裝》這兩篇童話在表達的情感和表達方法上的不同之處，及對安徒生被稱為“世界童話之王”的看法，遷移學法，培養學生自讀能力。

六、導在運用，學以致用

在閱讀教學中，教師根據課文的內容為學生提供多渠道的訓練途徑，讓學生進入運用的天地，在實踐中鞏固知識達到學以致用，促進語文知識向語文能力轉化。如隨文理解詞語，積累語句，巧用名言、說話訓練、仿寫、續寫等等。

如在六年級下冊《魯濱孫漂流記》一課的教學課堂上，當學生感慨魯濱孫克服了無法想象的種種困難而回到英國的行為時，老師相機拋出訓練題：是啊，魯濱孫的經歷告訴我們“ ”；當我們面對困難時，我們會告訴自己“ ”；當朋友身處困境，我們會告訴他“ ”。學生依次說出阿斯圖里亞斯的“只有那些勇敢鎮定的人，才能熬過黑暗，迎來光明”、鄭燮的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”、課文中的“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情”等名言，讓學生學有所用。

重視學生閱讀能力的培養，是閱讀教學不變的主題。在閱讀教學中，教師恰當的導讀，能使課堂更自主、更開放、更有效。只有這樣，我們才能利用課堂這個主陣地，更好地落實語文課程標準的相關要求，提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）