農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

朱小波

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化是將閱讀緊密聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)貼近生活化，學(xué)生生活有語(yǔ)文化的意識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、良好的自主閱讀習(xí)慣，活躍語(yǔ)文課堂的閱讀氛圍，將生活中的元素、情境與閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)踐、生活審美的融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。下文中，筆者將結(jié)合個(gè)人從事農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，分析開(kāi)展閱讀生活化教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)方法，期望為同行提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；初中；農(nóng)村

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂的閱讀課堂生活化教學(xué)，是指語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將來(lái)源于生活中的知識(shí)、信息與學(xué)生的閱讀聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)——建立起學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)性，從生活中觀察信息、積累知識(shí)、提出問(wèn)題、尋找答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的渴望，避免灌輸式閱讀課堂所帶來(lái)的生硬機(jī)械等負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立、善于思考的思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的情感。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂生活化教學(xué)的拓展性設(shè)計(jì)

一是閱讀內(nèi)容的拓展性設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文閱讀課堂上，初中教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，多為學(xué)生介紹、推薦合適的閱讀資料和作品，豐富學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。舉例說(shuō)明，筆者在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一節(jié)課的時(shí)候，向?qū)W生介紹推薦了作者魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，幫助學(xué)生補(bǔ)充課文的背景資料，了解作者在青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷與人生感悟，賞析魯迅先生幽默詼諧、優(yōu)美樸實(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格，從拓展性閱讀中體會(huì)其感染力極強(qiáng)、明朗生動(dòng)的創(chuàng)作特色。

二是閱讀形式的拓展性抉擇。在農(nóng)村初中語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課文內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式和閱讀形式，避免灌輸式閱讀課堂降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課方式的選擇上，教師可以選擇情境探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、多媒體教學(xué)中的一種，也可以雜糅幾種教學(xué)方式，建構(gòu)合理課堂模式，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的教學(xué)形式拓展目標(biāo)。舉例說(shuō)明，筆者在講授《皇帝的新裝》課文時(shí)，采用了角色扮演的授課形式，讓學(xué)生以自由創(chuàng)建的學(xué)習(xí)小組為單位，編排、表演課文中的選段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦對(duì)白，分析人物內(nèi)心情緒和性格特點(diǎn)，裝扮或觀察不同故事人物的裝扮、外表和行為舉止，掌握故事的寫(xiě)作主旨、創(chuàng)作寓意，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，活躍了閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

三是學(xué)生思維的拓展性體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過(guò)拓展性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的觀察、分析、思考、比較、歸納、總結(jié)等運(yùn)用能力，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維模式的固化、局限和約束。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，在閱讀活動(dòng)中形成各自獨(dú)特的價(jià)值與審美體驗(yàn)，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。舉例說(shuō)明，筆者在講授蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《鄭人買(mǎi)履》課文時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生完成生詞、語(yǔ)法句式、段落翻譯等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，另一方面注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)，討論與分享該篇故事背后隱含的深刻寓意，與現(xiàn)實(shí)生活中有哪些現(xiàn)象或者行為中存在相似之處，并提出避免發(fā)生上述問(wèn)題的解決方案和個(gè)人意見(jiàn)。在上述生活化閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行了積極思考，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)將課文知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了閱讀思維的拓展。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂生活化教學(xué)的靈活性設(shè)計(jì)

在生活化的閱讀課堂上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重該年齡階段學(xué)生的性格、心理上活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、集中力相對(duì)低的特點(diǎn)，結(jié)合課堂大綱的教學(xué)要求與教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意、生動(dòng)多彩的閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)消化接收并學(xué)以致用。舉例說(shuō)明，筆者在講授蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》課文時(shí)，首先，對(duì)學(xué)生提出了課前的學(xué)習(xí)要求——讓學(xué)生觀察、回憶、討論自己度過(guò)的冬天是怎樣的，并在課前幾分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹；其次，筆者利用多媒體展示濟(jì)南冬天的薄雪覆蓋下的山地雪景，展示一小堆雪立于松上的情態(tài)，注意觀察、自主思考；再次，筆者組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，在朗讀過(guò)程中揣摩作者老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛(ài)，體會(huì)其思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)和祖國(guó)的深刻情感；最后，讓學(xué)生尋找文章中的對(duì)比、擬人、比喻等修辭手法和寫(xiě)作技巧，并進(jìn)行分析和相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂生活化教學(xué)的自主性設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理情感變化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性與自主學(xué)習(xí)的地位——閱讀是建立在個(gè)人閱讀經(jīng)歷與個(gè)人情感審美體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，每個(gè)學(xué)生有其自身的感受與想法，語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的閱讀行為設(shè)定統(tǒng)一、刻板的模式和答案，要保護(hù)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信心和積極性，讓學(xué)生有充分的空間和可能性去親自感受、自主思考。舉例說(shuō)明，筆者在講授蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《水調(diào)歌頭》《天上的街市》等詩(shī)詞課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的閱讀問(wèn)題，給予學(xué)生簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間自行練習(xí)詩(shī)詞的朗讀，并在練習(xí)之后，各自說(shuō)明應(yīng)該用怎樣的情感去朗讀，理由是什么，要求學(xué)生找出詩(shī)詞中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有哪些。在上述閱讀過(guò)程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)課堂中，師生、生生之間有了碰撞、交流與靈動(dòng)的對(duì)話(huà)，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在生活化閱讀課堂上，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方案的拓展性、靈活性和自主性設(shè)計(jì)，將閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活、個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合，學(xué)生方能尋到課堂學(xué)習(xí)的興趣，找到閱讀的策略技巧，提升閱讀課堂的教學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭.最近發(fā)展區(qū)理論視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（5）.

（編輯：龍賢東）