“情”牽語文閱讀教學

【摘要】新課標提出，語文教學要積極利用課程資源，在教學中重視對學生情感、態度、價值觀的正確導向，因此，在小學語文閱讀教學中善用教材，對學生進行情感教育、陶冶心靈、啟迪思想。培養良好素質是必要的，也是可行的。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；情感教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情感教育，在語文這個綜合性很強的學科中，是教學的重中之重。新課標也提出，要重視對學生情感、態度、價值觀的正確導向，體現在小學語文教學中，即注重情感體驗、廣積語言、培養語感、啟迪思想。豐富的人文內涵是語文課程特有的，深廣地影響著學生的精神領域，積極利用課程資源，在閱讀教學中進行情感教育，培養孩子好學、善思、樂美、求真等良好素質不可或缺。在教學實踐中，我發現，蘇教版的語文教材，因選文文質兼美，既有時代氣息又具典范性，語言規范且富有童趣，孩子們都喜歡，憑借它的這些優勢，在語文閱讀教學中進行情感教育，順勢而為，正如一泓清泉，泉水無聲卻汩汩流淌進學生的心田，蓄就一池春水，潛移默化，讓閱讀教學取得事半功倍的效果。

一、挖掘、點撥，以情動情

蘊含豐富的情感，本來就是語文教材的顯著特征。在讀這些文質兼美的課文時，字里行間蘊含的情景氣勢、內在含蓄、感情色彩 等，在人的大腦產生作用，激發人對語言文字的“內在視像”，即腦海中再現栩栩如生的畫面，這就是語言的形象再現感。在語文閱讀教學中，引導學生領悟漢語言文字中的審美因素，培養學生的語言感悟能力，正是需要這種對語言形象的再現感。我想，教學中，教師應經常挖掘教材中的蘊含情感因素，讓學生在理解、感悟、想象、美讀的過程中，在抽象的語言文字符號與形象的再現畫面間架起橋梁，感受語言的優美，體會課文的意境，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，順勢引導，令他們如入其境、觀其景、聞其聲、嚼其味……《草原的早晨》勾勒了動人的畫面：鞭響、羊涌、人歡，奏響了歡快的晨曲，創設了人畜喧騰、相映媲美的感人意境，情與境交融和諧，十分感人。我沒有對課文進行過多的講解，而是讓學生通過多媒體與音樂，在“草原牧歌”的天籟中閉眼想象，放飛思緒，馳騁在草原上……學生心馳神往，沉浸于草原的美，誦出了無盡的歡樂。

《長城和運河》：讓我們與作者一起俯瞰雄偉壯觀的長城、秀麗靈動的運河，驚嘆于中華民族祖先的偉大。

《廬山的云霧》：云霧姿態萬千、瞬息萬變，文字優美傳神，頓覺飄飄欲仙，遐想無限。

《趕海》：讓我們這些生活在海邊的孩子，重溫了趕海的無窮樂趣，使我們更加熱愛大海、熱愛生活。

《槐鄉五月》：讓我們心醉于花海，心動于槐鄉孩子的美善，領略生活的甜美……

一篇篇美好的文字、一幅幅鮮活的場景，如夢幻長卷般展現在學生面前，孩子們的情感伴隨著教學活動起伏，文字與心中的形象融合，悲喜愛恨與作者共鳴，筆端奇幻美麗文字的領略，讀者情感的不斷升華……此時，老師應盡量免去繁瑣的分析與講解，而是培養學生通過形象去感悟，把握文章內在心靈的東西，從而誘發出豐富的想象和情味來。

二、激情、導趣，以情促學

蘇聯教育家贊科夫認為，若觸及兒童的情緒，觸及兒童的精神需要，教學便能取得高效。兒童天真敏感，猶如明鏡的湖面，投入一顆細細的石子，便會水波蕩漾。要激發孩子學習的主動性，使教學活動就成為學生的主觀需要，教師應在教學中喚起學生的情感，使學生的認知與情感活動合二為一。

首先，教師授課時自身應充滿情感，進而才能喚醒、激發學生相應的情感體驗，營造自然、和諧的情感交流的氛圍。這種氛圍，師生之間的情感能相互交融和影響，生生之間也能相互感染。當然這就需要教師要深諳傳情的藝術，以情動情，教師既可以從語言的“示范”“抒情”“溝通”“激勵”等方面努力，充分應用，有效提高教學語言的感染力，也可以通過動作、姿態、談吐、表情，不露痕跡地牽引，引發學生相應的情緒反應。

其次，讓語文課堂充滿情趣。學生如能主動投入會起到事半功倍的效果。例如學習《沉香救母》《木蘭從軍》前，組織學生觀看《寶蓮燈》《花木蘭》的動畫片，學生對課文中的人物便會感到親切，學習課文的興趣倍增；學習《鳥島》《跟蹤臺風的衛星》前，興致勃勃地利用網絡資源，查找有關資料，做手抄報；學習《水上飛機》《恐龍》后，不拘形式地辦一回小小科技展覽活動；學習《微笑著承受一切》一課，學生被桑蘭堅強不屈的精神折服，主動表示要寫一封信給桑蘭姐姐，鼓勵并感謝她，我便趁機指導學生寫信……充分運用多種手段，創造了生機勃勃的語文課堂，學生也在課堂上興趣盎然，學習起來不僅主動，而且富有創造性。

三、喚醒、感悟，以情育人

古人云：“文以載道。” “道”既有作品呈現出來的生活的本質規律，也是作者領悟到的人生哲理，或對人生的態度。教材中有許多課文，飽含豐富、生動的德育因素，引導學生透過感性的形象，在潛移默化中凈化情感、陶冶心靈。列寧認為，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求——由此可見，思想教育，重在一個“情”字。

《春筍》一課，僅僅是讓學生感到春筍娃娃的可愛嗎？當然不是，作者賦予春筍人的性格，“沖破”泥土、“掀翻”石塊、“冒”出來，多么難以阻遏的生命力啊！課文收篇處，“向上，向上，再向上”，孩子們充分感受到了春筍節節拔高、騰騰直上的特點，感受到春筍銳意進取、不斷向上的精神，從而產生聯想，由物及人，獲得有益的啟示。如《小河與青草》《三個小伙伴》《這兒真好》等都是借助生動有趣的童話，告誡小朋友：“人類要保護生態環境，否則，會失去動物朋友，毀滅人類自己！”另外，《誰的本領大》《做什么事最快樂》《小松樹和大松樹》……這些課文都生動有趣，理寓事中，學生所受到的思想教育不言而喻。

只有在語言文字和具體形象合一的情況下，被感知的對象才能自然融入學生的心靈，去感受文字所描述的情境，去體味作者表達的情感，進而陶冶思想情操。

四、品讀、體驗，培養語感

語感，是語文素養的核心部分。

（一）悟性

教材飽含著感情，語言文字承載著情感，只有讓學生進入文字間所描繪的情境，與作者的情感共鳴，才能真正水乳交融、內化成為精神力量。語言的感悟就是要通過感知、理解、品悟，去把握字里行間的裊裊情絲。《雨點》是一篇富有意趣的小詩，古今中外的文學作品中有許多寫到了雨，作者卻采用擬人的手法，寫出了雨點落在不同地點的不同形態。“池塘→小溪→江河→海洋”是地點的轉換；“睡覺→散步→奔跑→跳躍”是雨點的動態，把這一自然現象寫得變化多姿、耐人尋味，富有審美意義。學生愛上了文中可愛的小雨點，與詩人的心境產生了共鳴，他們由衷地進行創作：“雨點落在湖面上，在湖面上微笑。”“雨點落進田野里，在田野里睡覺。”“雨點落在荷葉上，在荷葉上翻筋斗。”……這是發自學生內心的聲音！作品以情動人，學生因情入景，脈脈情懷成為作品與小讀者之間的紐帶。

（二）積累

語感的表達既要借助語言就要先獲得語言，“情動而辭發”，因而不少篇幅短小、語言規范、富有童趣的課文，我都要求學生背誦。一年級的小短文最童趣，《北風和小魚》《大海睡了》《秋姑娘的信》《草原的早晨》……春的柔媚、秋的華美、沉睡的大海、蘇醒的草原……一幕幕優美動人的圖景，一個個生動感人的文學形象，這一切，無不讓孩子們激動、陶醉。孩子們在朗讀、感受、體味和領會中，不也正是在學習他人語言的精妙之處嗎？

（三）品讀

培養語感能力最有效、最重要的手段是指導朗讀。要想學生朗讀好，前提是揣摩詞句、領會意境。

一是圖文對照，反復誦讀。蘇教版教材中的課文都配有優美的插圖，請學生邊讀文，邊看圖，充分借助圖畫，展開聯想和想象，進入課文意境。引導學生代入角色，深入體會其中的思想感情。例如《奶奶的白發》中祖孫倆相偎的畫面，加上孫子稚嫩的問題——要是不讓奶奶操心，這白發還會變黑嗎？這讓孩子們深有感觸，因為我們班不少孩子是由老人帶大的。再讓孩子們熟讀成誦，學生體會到了祖孫之間心意相通的親情流溢，他們幼小的心弦被撥動了，當然，這時的讀，已不僅是口齒清楚、聲音響亮了，而是孩子的真情流露了。

二是抓關鍵詞，咬文嚼字。加強重點字詞的朗讀，切實領悟課文的情境和意境，語感訓練得以強化。如《小池塘》一課，開篇是小池塘像一只“明亮的大眼睛”，這只映現了白云、太陽、月牙、星星的“明亮的大眼睛”，幻化出一個“五彩的世界”，一脈貫通，融意傳情。抓住這幾個關鍵詞，讀出重音、節奏、語調，也就把字里行間蘊含的感情表現出來了。

三是讀出個性。引導學生在對課文有所感受的基礎上，學會欣賞與表現。比如自由朗讀、同伴互讀、聽示范讀、給畫面配音、配樂朗誦、嘴跟著吟和、表演讀等，讓學生多感官參與，進而通過自己多種形式、無拘無束地朗讀，快樂、自由地把自己的獨特體驗展現出來；還可以配上表情動作，朗讀成誦；也可以對課文進行二次創造加工，開展多種形式的表演活動或創造性閱讀。學了《荷花》這一課，可仿說：“ 過來，告訴我 。”；學了《做什么事最快樂》，要求“改編這個小故事，講給同學們聽” ；學了《臺灣的蝴蝶谷》，進行“最佳小導游”評選，請每位學生當小導游，比比誰介紹得好……尊重學生的獨特體驗，讓他們品嘗學語文的“滋味”，培養高雅的審美情趣，逐步提高語感能力。

由此看來，在課堂上，活用教材，把“理解”“領會”“品味” “感悟”“表現”真正還給學生，讓學生的課堂閱讀活動發自內心，溢于言表，巧妙地在閱讀教學中以情育情，是必要的，也是可行的，需要我們在教學實踐中不斷探索、改進。

作者簡介：陳潔慧，女，1971年生，廣東省普寧人，華南師范大學漢語言文學教育專業本科畢業，一級教師，研究方向：小學語文。

（編輯：馬夢杰）