運用“成語+故事”進行作文訓練

陳麗菊

【摘要】成語是漢語文化的一座寶庫，儲存著取之不盡、用之不竭的語文教學資源。筆者結合自己的教學實踐，闡述如何采用“成語+故事”的形式，從創意改寫成語故事、運用成語創作故事和根據故事創作“成語”三個方面對學生進行作文訓練，讓成語文化發揚光大，讓故事錦上添花，讓作文熠熠生輝。

【關鍵詞】成語；故事；作文；訓練

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

成語是漢語的精華，博大精深，包羅萬象，它是中華傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。凡是源于神話、傳說、寓言、典故、史事而形成的成語，如愚公移山、三顧茅廬、鄭人買履、黔驢技窮等，其本身都是生動的故事。故事以敘述為主，側重于事件過程敘述，形象生動，富有吸引力和感染力。采用“成語+故事”的形式對學生進行作文訓練，能夠上出生動精彩的作文課，也能夠激發起學生作文的興趣，取得好的教學效果。

一、創意改寫成語故事

學生對成語故事相對熟悉，也較為感興趣，但成語故事一般篇幅短小，如果能夠打開學生的想象空間，讓學生用稚嫩的文筆填滿成語的留白空間，學生就會有話可說，也能順理成章地給學生的寫作以信心。

（一）進行生動描寫

成語故事大多畫面感、情節性較強，能夠鍛煉學生對描寫這一表達方式的運用能力。比如“濫竽充數”，就可以從心理描寫出發進行擴寫，其中的南郭先生怎樣從一開始心驚膽戰怕露出馬腳，到后來心安理得蒙混過關，再到最后無可奈何倉皇出逃，讓學生充分地在頭腦中還原這個故事，再訴之于筆端。又如“守株待兔”這則成語故事，可以對兔子的動作和農民撿到兔子后的語言、動作、神態和心理活動進行細致描寫，生動傳神地再現兔子撞到樹樁的情狀和表現農民撿到兔子時激動和貪婪的內心。

（二）豐富故事情節

一些成語出自寓言，如狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴等。以這些情節跌宕起伏的寓言故事為寫作素材時，可以劃定范圍，在某一句之前，展開想象豐富相關情節。在教學《鄭人買履》這課時，筆者就讓學生對“鄭人買履”的故事進行新編。筆者把文末“人曰：‘何不試之以足？曰：‘寧信度，無自信也。”兩句話刪掉，并且把“及反，市罷，遂不得履”一句改為“及反，市罷，遂得履”，要求同學在“遂得履”之前發揮合理想象，添加內容，讓“鄭人買履”的故事變得一波三折，合情合理。同學們想象力非常豐富，大多寫出了趣味盎然的故事。如有學生想象鄭人去的是批發市場，鞋子不可以試穿，所以要量尺碼。當第二天再去路上錢被小偷偷走了，仍舊回去取。等他返回市場，市場又關門了。當第三天再去終于買到了鞋。這一想象合理，緊密聯系我們的現實生活，可謂是現代版的“戲說鄭人買履”。這類成語歷史比較悠久，讓學生結合自己的生活進行改寫，能寫出具有時代感的、富有新意和趣味的故事。

（三）換個角度理解

學生對成語的理解大多局限于工具書的解釋和人們慣常認可的范圍，很少多角度地去理解它。如果打破思維定式，就能開拓出新穎的立意。如縱虎歸山，意思是把老虎放回山去，比喻把壞人放回老巢，留下禍根，但是從我們現在的角度來看，卻是保護動物，人人有責。又如鸚鵡學舌，比喻人家怎么說，他也跟著怎么說，如果換個角度也可以認為學不會是能力問題，學不學是態度問題。教師可以讓學生轉換角度來改寫成語故事，給成語故事一個全新的寓意。筆者在學校的“成語+”講壇對學生進行成語講座時，就講到了很多這樣多角度解讀的成語。

二、運用成語創作故事

（一）成語作為故事內容

我們可以直接將成語作為作文題目，根據這個成語的意思來創作故事。比如教學《誡子書》一課后，可以讓學生以“寧靜致遠”為題創作一則諸葛亮的故事。也可以用成語來寫自己的故事，如“一日三省”“自知之明”“謙虛謹慎”等。還可以把一個成語拆開為兩個詞語來虛構一個故事，如把“風姿綽約”拆開，寫寫兩個美女“風姿”和“綽約”比美的故事，類似的還可以虛構“爾虞”和“我詐”兩個壞蛋互相欺騙、鉤心斗角的故事等。我們教材中很多成語，如“世外桃源”“一事無成”等都可以作為作文素材，讓學生來創作故事。

（二）運用成語串成故事

在平時的小作文訓練中，筆者提供給學生幾個成語，讓他們運用這些成語來編寫一個故事。比如臨近期末考試了，同學們都在認真復習迎考。在八年級教材中筆者選擇了幾個跟同學們勤奮學習有關的成語：得意門生、精益求精、發憤忘食、全神貫注、津津有味、無所不曉、不亦樂乎，請同學們運用其中的兩到三個成語來寫寫我們班級同學的故事。比如楊某寫了李某同學刻苦學習的故事：一天中午，我吃完飯走進教室，教室里可謂人聲鼎沸。只見你坐在靠北面墻壁角落邊的座位上專心致志地做著作業，雙眉緊鎖，沉默不語，奮筆疾書，對教室里同學們的喧鬧置若罔聞。難怪你會成為老師們的得意門生和班級同學學習的榜樣呢！

（三）寫作故事運用成語

語言是有靈性的東西，成語更是先輩智慧的結晶，作文中運用成語會收到言簡意賅、事半功倍的表達效果。不少同學平時作文中很少用到成語，鑒于這種情況，筆者要求學生在平時敘事作文中盡可能多用一些成語，使記敘的故事更加生動，富有文采。在批改時，將成語運用情況作為一項重要的評分標準。經過訓練，學生作文中用到的成語越來越多，寫作水平越來越高，作文也越寫越好。以下是李某同學在作文《離開了，才懂得》中的一段：“‘滴！我一聽到洗完了的聲音，便大步流星地走到洗衣機前拿出了我的裙子，‘這……望著衣服上各式各樣的顏色‘肆無忌憚的潑灑，我不知所措，‘這……怎么變成這樣了……我也不知道啊！奶奶聞聲趕來。‘哼！都怪你！我抱著衣服轉身進入房間，只余奶奶呆若木雞地佇立原地，一臉的悵然。”這僅有一百多字的文段中李某同學運用了五個成語，把自己喜歡的新衣服被奶奶洗褪色的事情寫得生動具體。

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文與書面作文均是通過言語表達完成的，它們的關系是相輔相成的。在改寫和創作成語故事后，可以組織學生進行成語故事創作交流會，讓學生的口頭作文也得以訓練。

三、根據故事創作“成語”

我們可以運用成語創作故事，同樣也可以根據故事來創作“成語”。我們目前有的成語并非都是歷史傳承而來，有的就是近幾十年才興起的，來源于尋常生活的多次使用。讓學生根據故事來編寫“成語”并且給予它一個意思，是一種新穎別致的作文訓練形式，學生對此會有濃厚的興趣。

2016年筆者抓住猴年這一契機，有創意地上了《猴年學習“猴”成語》的實踐活動課，其中一個環節就是根據故事創作“成語”。筆者告訴同學們帶“猴”字的成語實在不多，請同學們根據老師提供的《猴子與漁夫》故事，創造一個四字“成語”，并給“成語”一個意思。故事是這樣的：有只猴子坐在一棵大樹上，看見漁夫在河里撒網，便仔細看他們的動作。一會兒，漁夫們收起了網，吃飯去了。猴子便連忙從樹上爬下來，想要去模仿漁夫捕魚。但他一拿起網，反把自己套住了，差一點兒被淹死。猴子自言自語地說：“我真是活該！我沒有學會撒網，還抓什么魚呢？”學生創作的“成語”有“盲目模仿”，意思是不經過思考，急于模仿，必然失敗。也有學生創作“成語”“猴子捕魚”，意思是干不相宜的事，不但無益，反而對自己有害。“管寧割席”這個成語出自南朝·宋·劉義慶《世說新語·德行》，比喻朋友間的情誼一刀兩斷，中止交往。“管寧割席”四個字是從故事中選取出來的管寧的一個行為。在學習了《陳太丘與友期行》后可以模仿“管寧割席”這個成語，從“陳太丘與友期行”中選取陳太丘“相委而去”的行為，創作“成語”“相委而去”，意思是對于不守信用的朋友要敢于中止交往。

根據故事編寫“成語”，不失為一種既有趣又有效的作文小練筆。這一訓練還可以幫助學生更好地理解故事，同時也培養了學生的思維能力和概括能力。

成語是漢語文化的一座寶庫，儲存著取之不盡、用之不竭的語文教學資源。借助成語進行作文訓練，不僅解決了學生無題材可寫的難題，而且在寫作中讓學生學習和運用了成語。運用“成語+故事”進行作文訓練，可謂是一舉多得：讓成語文化發揚光大，讓故事錦上添花，讓作文熠熠生輝。

（編輯：龍賢東）