微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

夏茂玉?夏爽

【摘要】如今，信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透已經(jīng)非常普遍和常見，尤其是微課，在近些年得到了大范圍的認(rèn)可和推廣應(yīng)

用。語文作為一門小學(xué)階段最為重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的知識(shí)與素質(zhì)能力培養(yǎng)相當(dāng)之重要，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，可以顯著提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加快速、有效的發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先對微課進(jìn)行了簡單的概念介紹，然后主要對微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文在小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生文化知識(shí)與素質(zhì)能力的全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)有效地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、微課的基本概念

近些年，“微課”非常受國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注，它是一種以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在歐美等國家當(dāng)中早已非常的普遍和常見。我國由于信息技術(shù)的推廣、普及時(shí)間較晚，所以微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間也就晚于歐美等國家，不過即使如此，微課也在短時(shí)間內(nèi)就得到了我國教育、教學(xué)人士的廣泛關(guān)注與認(rèn)可，對微課的作用、價(jià)值和意義給予了高度的肯定，并且目前我國全國范圍內(nèi)，都在推廣微課。

微課的有機(jī)組成核心是若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊緊相關(guān)的輔助視頻，這也是微課的最大特點(diǎn)，也就是說微課可以從聽覺與視覺兩個(gè)層面，對學(xué)生進(jìn)行綜合、立體的信息傳遞，使學(xué)生對知識(shí)信息的感知更加直觀、豐富。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)使其學(xué)習(xí)變得更加輕松、深入、細(xì)致。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

一堂課可以分為若干環(huán)節(jié)，最起始的環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往不是非常重視，其實(shí)課堂導(dǎo)入對一堂課的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量影響非常之大。合理的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來課堂氛圍就會(huì)變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過對微課的合理應(yīng)用，可以輕松達(dá)到這樣的課堂導(dǎo)入效果。例如，在《揠苗助長》《守株待兔》這兩篇寓言故事的課堂教學(xué)中，教師就可以提前準(zhǔn)備好微課視頻，視頻內(nèi)容是這兩篇寓言故事的簡短動(dòng)畫，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生看，避免一上課就平鋪直敘地切入課文教學(xué)。通過簡短的動(dòng)畫，可以讓學(xué)生對寓言產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力，在微課動(dòng)畫視頻播放完之后，學(xué)生會(huì)覺得意猶未盡，這個(gè)時(shí)候教師再切入課文的教學(xué)，就可以得到學(xué)生積極的參與、支持和配合。

（二）應(yīng)用微課組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種非常能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體性的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性可以得到有力的保障，主觀能動(dòng)性也可以得到全面的發(fā)揮，這能夠使他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體驗(yàn)更加深刻。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)條件下，教師對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織多有不便，而通過應(yīng)用微課，教師則可以非常方便地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在《觸摸春天》這一課的教學(xué)中，教師可以收集一些春天景色的視頻片段，作為微課視頻播放給學(xué)生看，如青山、綠水、青草、紅花、野鳥，盡量為學(xué)生還原自然的春天之景，讓學(xué)生能夠沉醉于其中，產(chǎn)生一些心理和情感上的體驗(yàn)。然后教師再讓學(xué)生記住這種心理和情感體驗(yàn)，并以四到六個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶著自己的感受和體驗(yàn)投入對課文的合作學(xué)習(xí)，這可以使他們在合作學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握作者的思想、情感，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的維護(hù)，防止出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)秩序混亂的情況，以免對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

（三）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在微課的幫助下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《太陽》《月球之謎》等課文的教學(xué)中，教師可以收集相關(guān)的視頻與文字資料，制作成微課課件，課件在結(jié)構(gòu)、用語上，應(yīng)當(dāng)盡量符合學(xué)生的認(rèn)知能力，也就是說要讓學(xué)生能夠看懂、讀懂課件，然后再將課件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在《趙州橋》這篇課文的教學(xué)中，教師同樣可以制作成套的微課課件，并適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)、內(nèi)容的拓展，為學(xué)生介紹一些我國其他的傳統(tǒng)建筑，讓學(xué)生可以對我國的傳統(tǒng)建筑了解得更加全面。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，要注意告知學(xué)生不能“死磕”一個(gè)問題，以免造成學(xué)習(xí)效率的下降，要適當(dāng)向身邊的人請教，如教師、同學(xué)、家人等，在他人的幫助之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更加高效、高質(zhì)量。

三、結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董玉婷.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力研究[J].課外語文，2017（33）.

[2]張閩敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文教學(xué)的變革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）.

（編輯：龍賢東）